咏怀古迹(其三）教案教学设计精品
《咏怀古迹（其三）》教学设计
（一）、教学目标：
1、 背诵《咏怀古迹（其三）》，赏析并积累一些名句；
2、 整体感知诗歌的感情基调，感受诗人的怨愤之情，品味诗歌沉郁顿挫的风格；
3、 了解《咏怀古迹（其三）》的写作背景，理解作者借古抒怀的心情，学会鉴赏咏史诗的一般技巧及方法。
（二）、教学重点：
背诵诗歌，品味语言，领悟情境
（三）、教学难点：
鉴赏咏史诗的一般方法
（四）、教学方法：
诵读法、讨论法、围绕中心分析细节材料法；
（五）、教学用具：
多媒体
（六）、教学课时：
一课时
（七）、教学过程：
一、 课程导入：
汉元帝年间，巴山楚水一个倾国倾城的女子，背负着民族的期望，义无反顾地踏上征途，走进了朔风劲草的茫茫大漠中，将她的一汪秋水化成一辈子的守望，种在了历史的青冢里。
唐大历年间，漂泊半生，历尽沧桑的杜甫，来到了昭君的家乡——湖北秭归zǐguī。在势若奔驰的山林间，遥想800年前的美人，杜甫会生发怎样的感想呢？今天我们将通过《咏怀古迹（其三）》这首诗去寻找答案。
二、 走近诗人：
杜甫 （712～770）唐代诗人。字子美。祖籍襄阳（今属湖北），生于河南巩县。因曾居长安城南少陵，自称“少陵野老”，后在成都被严武荐为节度参谋，检校工部员外郎；后世称之为杜少陵，杜工部。其诗深刻反映社会现实，因此被称为“诗史”，他亦被称为“诗圣”。是我国唐代伟大的现实主义诗人。
三、 《咏怀古迹》简介：
1、诗体：一组七言律诗，共五首；
2、内容：缅怀庾信、宋玉、王昭君、刘备、诸葛亮；
3、背景：
唐代宗永泰元年，剑南节度使严武病逝，杜甫在成都失去了依靠，结束了五年来漂泊流离的生活，也促使他决计买舟东下，第二年春天，杜甫携家来到夔州（重庆奉节）暂居。夔州一带有很多古迹，有些历史人物故事深入人心，千古流传。《咏怀古迹五首》每首各咏一人一事，分别为庾信，宋玉，王昭君，刘备，诸葛亮。
四、 整体感知：
1、朗诵诗歌，正字音：
万壑（hè） 赴（fù）荆门 明妃（fēi） 朔（shuò）漠
青冢（zhǒng）
2、学生诵读诗文，思考问题：
l 请结合注释，用根据自己的理解复述诗歌主要内容。
l 这首诗给我们塑造了哪一个人物形象？
l 请在原文中找出点明主旨的那个词语。
明确：群山万壑随着险急的江流，奔赴荆门山，这里有生长明妃（王昭君）的村子。一旦离开汉宫，（命运）便与北方少数民族相连，独留下青冢向着黄昏。凭着画工画的画像只能约略认识昭君美丽的面容，空有她那怀念故国的魂魄月夜归来。即使千年过后，琵琶弹奏的胡地乐曲，还分明诉说着她内心的怨恨之情。
昭君 怨恨
五、 鉴赏诗歌：
1、这首诗写的是昭君的怨恨，但是不是一开始就写她的怨恨？（明显不是）写什么？（写景）写的是一幅什么样的画面？赏析“赴”字之妙。
明确：“群山万壑赴荆门”，多么雄伟的图景！山是群山起伏，连绵不绝；水是万壑争流，奔腾不息，直赴荆门山。
“赴”本是一个普通的字眼，但在此作者用拟人的手法把迤逦不绝的千山万壑陡然间写活了，既有飞动之势，又有变幻之姿。
2、开篇不写昭君，却描绘了这样一幅图画，目的何在？
明确：引出歌咏对象昭君。
3、明代评论家胡震亨认为，这么气象雄伟的起句，只有用在生长英雄的地方才适当，用在昭君村上是不适合、不协调的。你同意这种看法吗？ （小组讨论）
明确：不同意。
其一，从咏江山之奇绝引出咏佳人之奇美。
其二，诗的开头，以“群山万壑赴荆门”写昭君的出生地，是从侧面烘托昭君的形象。这大概是因为诗人首先想到，一个青年女子远离父母之邦，嫁到殊方异域，并在那里度过自己的一生，确实需要巨大的勇气和毅力，而这雄伟的山川简直就是她那坚强性格的象征!
小结：首联------引出歌咏对象（入题）
4、昭君在汉宫尚未跻身宫妃之列，不过是后宫中一位待诏的宫女，而嫁到“朔漠”却封为阏氏yān zhī（相当于汉皇后），还有什么不幸和怨恨可言呢？她在怨恨什么？从哪些诗句可以看出？
明确：一去紫台连朔漠，独留青冢向黄昏。
（远嫁异邦，远葬他乡，月魂空归，思念故乡的幽怨。）
画图省识春风面，环佩空归月夜魂。
（对画师的无耻行为怨恨）
提示：请学生讲述昭君的故事，教师稍作补充。
小结：颔联------点明昭君一生的悲剧
5、这两联用了什么手法？
明确：中间两联主要运用了对比和反衬的表现手法来写王昭君的悲剧。
“去”与“留”对比，离开了不该离开的故国，留在不该留下的荒漠。“生”与“死”的对比，生时可以“识”却没能“识”，死了不能归却魂魄归来。
通过这些对比，反衬出王昭君出塞的悲惨命运。
6、“环珮空归月夜魂”中的“空”如何理解？
明确：从字面上看，作者认为，既然葬于塞外，不能归汉，昭君的魂灵归来也是徒然的。深入一想，昭君虽骨留青冢，但魂灵早已在月明之夜回到生她养她的故乡，可见其怀念故土之心是多么强烈啊！一个“空”字，将诗人的悲愤之情、伤悼之意传达得淋漓尽致。
7、昭君的确很不幸短诗三首教学反思，但她的不幸究竟是怎样造成的？
明确：“画图省识春风面”一句，就是对这个问题的答复。（典故）“画图”，指汉元帝“按图召幸”一事，但诗人用事巧妙，仅以“省识春风面”五字带过，把史家因“为尊者讳”而隐去的事实含蓄地揭露了出来，说明了皇帝的昏庸。
小结：颈联------揭示悲剧根源
8、既然昭君的悲剧是由元帝的昏庸糊涂造成的，她对元帝持何态度？
明确：“怨恨”两字点明全篇主旨。至此，作者好像恍然大悟：怪不得千百年来琵琶所演奏的总是从匈奴传来的撩人愁思的胡音胡调，原来那正是昭君永远在诉说着她不得生还故乡的怨恨！读到这里，我们的耳边是否又会响起那深沉、幽怨的琵琶声？
小结：尾联------点明昭君之怨（明旨）
诗歌的主旨虽写昭君的“怨恨”，但一开始并未直接写，而是从咏江山之奇绝引出咏佳人之奇美，入题。接着写昭君的悲剧及其根源，为点明“怨恨”做铺垫，最后才明确点出昭君之“怨”，将感情推向高潮。
板书：首联 引出歌咏对象 入题
颔联 写昭君悲剧的一生 铺垫
颈联 揭示昭君悲剧根源 铺垫
尾联 点明昭君之怨 明旨
六、 探究诗歌主题：
1、《咏怀古迹（其三）》题为咏怀，可里面只写王昭君，并无作者个人情怀，这不是与标题“咏怀”不符？
（学生根据展示的写作背景进行思考，小组之间进行合作探讨）
提示：（教师加以指导点拨：我们学过屈原的《离骚》，里面有一句“众女嫉余之蛾眉兮，谣诼谓余以善淫”这里就将自己比喻成美女，将美女的不受宠与自己的不遇联系在一起，抒发自己的怨恨）
明确：背景知识--唐玄宗天宝五年，作者西入长安，羁留十年，才做了个看管兵甲器杖的小官。安史之乱爆发后，他前往灵武投奔唐肃宗，任右拾遗。作者因上疏救宰相房琯触怒唐肃宗而受排挤，被贬为华州司功。
昭君 诗人
绝代佳人，入宫见妒 才华横溢，入朝见妒
画图省识，远离汉宫 不分忠佞，无辜遭贬
身死异国，环珮空归 漂泊西南，有家难归
（千载之怨） （深沉怨恨）
【教法】让学生根据这节课的分析思路，归纳总结咏史诗的答题步骤。
2、鉴赏咏史诗方法
l 所描写的古人、往事是怎样的。（弄清史实，疏通文意）
l 为什么要描写古人的这段往事？诗人在诗中表现什么态度？（体悟感情，触发共鸣）
l 这种态度用什么方法表达？（分析技巧）
提示：教师根据学生的回答加以点拨，我们之前学过诗歌鉴赏的思路，抓题目；抓作者；抓诗句（分析意象，体会情感）；抓注释等
七、 课堂小结：
诗歌的主旨虽写昭君的“怨恨”，但一开始并未直接写短诗三首教学反思，而是从咏江山之奇绝引出咏佳人之奇美，入题。接着写昭君的悲剧及其根源，为点明“怨恨”做铺垫，最后才明确点出昭君之“怨”，将感情推向高潮。
联系写作背景就可知道，作者曾在十年前因上疏救宰相房琯触怒唐肃宗而受排挤遭贬。自己一片赤诚，尽忠进谏，皇帝却不分忠佞，无辜贬斥自己，当然怨恨，但又不能明说。所以诗题叫《咏怀古迹》，显然作者在咏叹昭君不幸的同时也在感慨自己的不幸，在表达昭君千载之怨的同时也在暗中表达自己的深沉怨恨。
八、 拓展延伸：
怀古（含咏史）诗词是诗人在阅读史书或游览古迹时，有感于历史人物或事件的是非，引发出对时局或自己身世的共鸣，或借古以喻今，或借古以讽今之作。
鉴赏咏史诗的三步骤：
1、所描写的古人、往事是怎样的。（弄清史实）
2、为什么要描写古人的这段往事？诗人在诗中表现什么态度？（体悟感情）
3、这种态度用什么方法表达？（分析技巧）
九、 课堂练习：
阅读《蜀相》，尝试按照怀古诗的鉴赏方法写一篇300字的鉴赏短文。
蜀相 （杜甫）
丞相祠堂何处寻？锦官城外柏森森。
映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。
三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。
出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。
十、作业布置：背诵诗歌。
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