初中地理教学中实施“融情教育”的策略，激活师生的内在潜能

一、 “融情教育”的内涵

“融情教育”是坚持以人为本，以情优教，用积极的情感去开发、激活师生的内在潜能，达到真情促发展的目的的教育。通过师生情感交流触发学生积极的情感体验，唤起学生自我教育的主动性，促使师生在相互信赖、彼此尊重的心理基础上，将正确的认识转化为自觉行为。“融情教育”尊重受教育者的共性与个性，坚持因材施教原则着眼于受教育者情智的整体提高。

二、 初中地理教学中实施“融情教育”的必要性

根据《地理课程标准》和《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》，初中地理课程中，地图的阅读、人口与人种、发展与合作冲国地理概况(疆域、人口泯族、自然环境、自然资源、经济与文化)、中国区域的差异与发展、天津地理等内容，使学生体会到地理学与现实生活的密切联系和地理学的应用价值；增强对地理事物和现象的好奇心，提高学习地理的兴趣以及对地理环境的审美情'趣；增强热爱家乡、热爱祖国的情感；尊重世界不同国家的文化和传统，理解国际合作的意义，形成全球意识；初步形成尊重自然、与自然和谐相处、因地制宜的意识及可持续发展的观念，增强防范自然灾害、保护环境与资源和遵守相关法律法规的意识，养成关心和爱护地理环境的行为习惯。

在地理教学中，只有重视和关注学生的情感领域，才能促使学生“知、情、意、行”等诸多因素的协调发展，才能给学生创造一个友爱、融洽的人际关系，激发学生的学习兴趣，使学生自觉自愿地、心情愉快地进行学习，才能提高地理教学的整体效益，增强学生的自我参与意识，提高学生的地理综合素质。

三、“融情教育”在初中地理教学中的实施策略

1. 建立和谐的师生关系，以议融情。建立和谐、融洽、民主的师生关系，形成良好的学习氛围，是上好一堂课的基础。在教学过程中，教师是导演，学生是演员，学生能否参与教学过程，取决于课堂的教学气氛。在森严肃穆的氛围中，在教师的严厉呵责下，学生不可能充分地表现出个性和灵气，不可能积极地参与教学、大胆幻想、勇于创新。反之，教师态度和蔼、亲切、不压抑、不专横，关爱学生，师生关系融洽，学生精神放松地理教学，则能有效地调动学生探讨问题的热情与积极性。

作为地理教师，笔者坚守地理课堂中民主平等的师生关系，重视教学相长，把微笑和激励带进课堂，相信每个学生都有发展的潜能，尊重他们对地理的看法和观点。以“情”为切入点，创建“有情”的教学特色。在课前的“热身”活动当中，坚持让学生通过小组合作的形式，以读图、绘图为主要复习方式，回顾上节课所学的地理知识与技能，最大限度地激发学生学习的主动性。在新授课内容中，坚持以学生活动为核心，提高学生课堂的参与程度，让每个学生都动起来，跟随教师的引导逐步学会知识，掌握地理学习能力，将对生活有用、对终身发展有用的地理技能贯穿始终，助其成长。在最后的巩固环节，运用不同的方法和手段梳理脉络，加强新授知识的运用。

2. 教学语言形象生动，语言激情。世界上众多的地理事物、地理景观，绝大部分不能被学生直接感知，虽然现在多媒体技术已经引入课堂，但更多的时候还是要靠教师运用饱含感情的语言，生动形象、通俗易懂、绘声绘色地将学生引入神圣的地学殿堂。同时，根据中学地理学科的知识面广，内容丰富，上至天文，下至地理，近及家乡，远及全球，既有自然，又有人文地理的特点，这些广博的知识对喜欢言古论今、谈天说地的中学生来说是有刺激性的。

作为一名地理教师应该学会用生动、活泼、优美的语言，把丰富的情感寓于形象化的描绘之中，使学生“如临其境”“如见其形”“如闻其声”，激发学生对地理科学的热爱，调动学生良好的情绪状态，陶冶学.生的情操。这样，学生就会学而忘倦，乐而习之。

例如七年级上册讲到“陆地地形的类型”时，笔者是这样导入话题的：我们的地球家园无比美丽，自然景观千姿百态，五彩缤纷。有绵延不绝、雄伟高峻的喜马拉雅山脉，有被誉为“世界屋脊”、富含民族神韵的青藏高原，有郁郁葱葱、神秘莫测的亚马逊热带丛林，有深陷千丈、大自然鬼斧神工造就的东非大裂谷……一段热情洋溢的引言，在学生面前幻化出了一幅幅逼真的画面，学生不禁发出阵阵赞叹。这样不但激起他们对地球的热爱，而且很自然地引发他们要去研究的热情和兴趣。

如讲到内蒙古高原时，引用诗句“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”；讲到长江三峡时，用“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”的绝佳诗句引入。由诗句结合教学，使学生置身于浪漫的诗情氛围中，极大地激发了他们探究地理奥秘的欲望。

如八年级上册“黄河的治理”一课中，讲到黄河的忧患：“黄河流走的不是泥沙，而是中华民族的血液；不是微血管出血，而是主动脉破裂。”同时，还举出具体生动的事例，把黄河化害为利的今昔进行对比，引发学生强烈的责任感、紧迫感，产生热爱社会主义、热爱祖国的思想感情。

1. 提升教学基本功，以技生情。在地理教学中，教师常常用一些技巧来辅助教学，这些技巧如能运用自如，如板书条理清晰，示意图勾画逼真，演示利落、准确等都会使学生受到严谨、和谐的美的熏陶，并由此对教师产生尊敬、钦佩的情感。所以为了培养学生积极的情感，作为一名地理教师必须练好基本功，让学生能够“亲其师，信其道”。

2. 创设良好的教学情境；以境育情。教师上课就像演员表演一样，要想让学生紧随你的思维行动，完全置身于你的教学过程中，就要想办法创设一种良好的教学情境。良好的教学情境能使学生在轻松的氛围中获取知识，增长见识，发展思维，提高学习效率。

例如地理教学，讲到七年级地理上册“地球仪”这一节时，笔者用谜语导入新课：“不是橘子不是蛋，用手一推它就转，不要看它个子小，能载大河和山丿11。”猜到的学生自然享受成功的喜悦，没猜到的学生也从别人的答案中获得启示，有利于调动学生学习兴趣和积极性。

如讲到“水资源污染”的问题时，笔者让学生扮演“污染的河水”，诉说被污染的家史和现状。拟人化的手法让小鸟、森林、耕地都赋予人意，活化地理事物，增强真情实感，从而树立正确的可持续发展观。还可以组织学生参观工厂、农村，访问科学家、劳动模范等，唤起他们爱祖国、爱劳动、爱人民、爱科学的情感。

这些学生喜欢的教学方式，初衷就是想通过尊重学生、赏识学生的方式，激活师生的内在潜能，共同完成教学目标。教师只是教学的主导者，学生才是真正的主体。把课堂还给学生，让学生从被动吸收转化为主动快乐地学习。以情优教，以情促知，用积极的情感实现真情促发展的目的。

3. 建立多元化的评价体系，以评渗情。评价不仅可以起到对学生的学习鉴定作用，更重要的是有激励和导向的作用。如果教师将终结性评价与过程评价相结合，相对评价与绝对评价、个体内差异评价相结合；以卷面分数为依据的客观评价与观察进行的主观评价相结合；据学生的个性特点和情感品质进行评价，把评价的目的放在激励学生发展上，就能发现每个学生身上的闪光点，用赞赏的目光欣赏他们，就有可能产生罗森塔效应，这也是激发学生学习兴趣和转化后进生的有效手段。

地理教学的情感教育相对于其他学科来讲，既有共同性，又有独特性。“融情教育”下的初中地理课堂应以地理学科知识为基础，将课内知识与课外案例相结合，教师通过创设良好的情境，营造宽松的氛围，建立多元化的评价体系，用无私的爱去挖掘学生的潜能，以情激趣、以情促知、以情明理，以理生情，使学生能够主动地将地理思维能力、操作能力、应用能力等内化为自身的素质，以达到德智体美的全面发展。

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