直观教学法在高中地理教学中的有效应用

引 言

高中阶段的地理知识日渐丰富，而这更需要教师采用多元化的教学方式，帮助学生来理解知识。在先进技术的发展下，现阶段的地理课堂也逐渐趋于现代化，整体教学水平也在逐渐提高。但很多教师对如何将直观教学法融入课堂，仍缺乏一个明确的思路。因此，教师需要转变教学理念，积极接受新型的教学模式，让地理知识变得更为形象、直观，从而提升教学质量，实现教学目标。

一、巧用多媒体技术，开展直观教学

随着教学改革进程的推进，现代化的教学手段已逐渐被教师所接受。如今，多媒体技术已成为课堂的“宠儿”，成为素质化课堂教学中一种重要的手段。高中地理概念抽象，知识点繁杂，而将多媒体技术融入地理课堂，可以为学生创设一种直观化的教学环境，将抽象的知识变得更容易理解，更加生动有趣，有利于帮助学生突破重难点，提升学习效果。

比如，在讲解《城市化》时，首先，教师对教材进行了全面的分析，发现教材中有很多图表、数据和案例，如果只是将这些素材单纯地灌输给学生会极大地提高课容量，学生们不容易消化吸收。其次，教师在教学中准备了充足的相关资料，并以多媒体形式向学生呈现出来，以此让知识变得更为清晰、直观。在教学理念的选择上，教师深入贯彻了“学习有用的地理”的思想，利用学生熟悉、感兴趣的元素来活跃课堂氛围，带动学生思考。在课堂上，教师利用多媒体向学生展示了本市3D效果影像和10年前的老城影像。同时，由于时间跨度不大，很多学生也都有一些记忆，因而教师让学生结合多媒体影像和自己的记忆，阐述自己所在地区这些年所发生的变化，以此来引出新的教学内容。最后，教师利用多媒体给学生展示了家乡城市化的图表，让学生进行对比观察，让他们在读图、析图的过程中，加强对家乡的理解和认知，为进一步学习城市化进程奠定了基础。

在这个教学片段中地理教学，教师利用多媒体资料将信息直观地传递给学生，带动了学生的思考，推动了教学进程。因此，教师要善于利用多媒体这种直观的教学手段，对各种信息进行整合，从而让地理课堂变得简约、生动。

二、巧用形象事例，开展直观教学

地理知识来源于生活，但在教学中，很多教师往往没有充分地发挥地理学科的价值，导致知识晦涩难懂。在地理教学中，教师可以巧用一些形象生动的事例和演示，赋予地理课堂更为生动有趣的元素，活跃课堂气氛，唤醒学生的感性认知。教师在事例的选择上，也要参考教学内容和教学目标，以直观的教学手段来提升教学效果，实现教学目标的要求。

比如，在讲解《地球的自转》时，首先，教师让学生回顾初中所学的知识，来阐述对地球自转的认识。其次，教师出示一个地球仪，利用这种直观工具来为学生演示地球的自转。同时，教师让学生从不同的角度来对地球仪的转动进行观察，加深他们对地球自转的认识。观察过后，教师让学生结合刚才观察的情况，来描述从北极和南极看到的地球自转的状态。学生积极回答、积极参与，课堂气氛变得更为活跃。再次，教师提问学生：“地球每时每刻都在自转，生活在地球上的我们，是如何了解到地球已经自转了一周？地球自转一周的时间为多少呢？”学生经过短暂的思考后，回答：“大多数情况下是以太阳或者恒星为参照物的，而且其周期分别称为太阳日和恒星日。”教师对学生的回答表示了认同，顺着他们的思路对“太阳日和恒星日”展开了讲解。最后，教师在课堂练习中融入了直观的事例和演示，帮助学生掌握了地球自转的相关概念和意义，并加强了他们理论和实践相结合的能力。

三、巧用地理实验，开展直观教学

实验也是一种重要的直观演示手段，在地理教学中采用这种教学形式，可以帮助学生对知识有一个更为直观的认识。教师作为实验的主要组织者，也要结合教学内容合理地进行实验模拟，引发学生的深入思考，从而加深他们对实验概念和规律的认识。同时，在利用地理实验这种直观教学手段时，也要着重培养学生的观察能力和分析能力，提高他们的认知水平。

比如，在一堂地理课上，教师组织学生进行了“昼夜长短变化”的模具制作实验。这次实验的目的较为明晰，就是要让学生们结合所学的知识来制作模具，以此来直观演示不同季节的昼夜长短变化。在挑选实验材料时，教师给学生提供了一个范围，如白色泡沫、粗碳素笔、圆规等。在实验前，教师尊重学生的主体性，让他们以小组为单位科学、合理地设计实验步骤。当然，对他们给出的实验方案，教师也进行了一定的评估地理教学，给出了相关的建议。在实验过程中，学生积极参与，真正经历了画“地球”、画平行光线、演示昼夜长短变化状况等环节，并在实验过程中得出了相应的结论，发现了昼夜长短与直射点之间的关系，感受到了昼夜长短变化的规律。最后，教师引导学生将实验中的认知上升到理性层面，让他们以文字、图表等方式来对这种变化进行整理，从而加深他们对知识的理解，提高他们总结归纳的能力。

在这个教学片段中，教师没有直接将昼夜长短变化的规律直接灌输给学生，而是采用了实验演示这种形象直观的方式，让学生们在开展实验的过程中对知识进行感知，让他们在潜移默化中得到全面的提高。

四、巧用示意图，开展直观教学

地理示意图作为一种直观的教学工具，可以将抽象的知识以更清晰的图像展示出来，符合学生的认知特征。由于地理示意图简洁、清晰，可以对知识进行一个高度的概括，因此教师要善于利用这种直观的教学工具，用示意图来展现知识，构建知识脉络，实现从文本到图像的转换，从而全面提高地理教学的形象直观性，加深学生的印象，提高他们的学习效率。

比如，《气压带和风带》主要介绍了气压带和风带的形成、变化及其对气候的影响。这部分内容是学生学习气候类型的重要内容，有一个承上启下的作用。这部分内容的逻辑性、抽象性、综合性都较强，虽然高中生具备一定的抽象思维，但学习起来难度仍然较大。因此，在开展教学时，除了对一些重点知识进行讲解外，教师更注重让学生经历知识生成的过程。通过组织他们绘制三圈环流形成过程图，指导他们绘制气压带和风带分布示意图等，来帮助学生理解大气环流含义、特性及气压带和风带的形成分布和运动规律。在这个过程中，学生的主观能动性被充分调动起来，在利用示意图分析问题的过程中，学生的地理科学思维得到了培养，其动手操作和分析问题的能力都得到了有效的提升。

在这个教学片段中，教师基于地理知识的特点，利用示意图这种直观的教学工具，将知识生成的过程形象地展示出来。这种教学手段符合学生的认知特点，不仅有助于他们突破重难点知识，而且能促进他们各项思维能力的提高。

结 语

总而言之，在直观的教学模式下，抽象的知识也可以变得十分形象生动，但关键在于教师如何进行有效的转化。因此，直观教学手段仍需不断完善，教师也要在教学实践中深刻反思，从而全面提升教学质量，打造精彩、高效的地理课堂。

张 雷（江苏省苏州市吴江汾湖高级中学）

• 上一篇： 元宵节的意义是什么 元宵节的美好寓意
• 下一篇： 做智慧型的班主任——读《班主任工作漫谈》有感