《古诗两首》说课稿望天门山饮湖上初晴后雨

时间:2022-10-17 | 作者:佚名 | 阅读:

《古诗两首》说课稿

一、说教材。

单元分析：本课放在第六单元，本单元的课文都是关于赞颂我国大好河山和丰富资源的。学生通过对不同体裁的解读，以及感受古今文人对祖国河山的赞美，进一步认识自己的祖国，培养他们热爱祖国的思想感情。

课文分析：这篇课文包括两首脍炙人口的古诗。《望天门山》描绘的是天门山夹江对峙，长江波澜壮阔的雄奇秀丽景色；《饮湖上初晴后雨》描绘的是西湖在不同气候下呈现的不同风姿。

《望天门山》一句一个画面。在诗人笔下，山，灵秀；水，矫健；帆，潇洒，无须刻意修饰，全天然巧成。这种白描的手法使这首诗清新、明丽。更令人称奇的是此诗题为“望天门山”，而在诗中却无一个“望”字。但你去慢慢揣摩，细细体味，就会发现每句诗中都隐含“望”的神韵。

《饮湖上初晴后雨》这首诗概括性很强，它不是描写西湖的一处之景、一时之景，而是对西湖美景的全面评价。这首诗的流传，给西湖的景色增添了光彩。

选编本课的目的，主要是让学生了解古人对祖国山河的描写，在诵读过程中培养热爱祖国山河、热爱传统文化的感情。根据教材特点和大纲要求，以下三个数学目标必须在教学中得以贯彻：

1．智能目标：理解词义句意，培养学生丰富的想象力和语言表达能力，能有感情地朗读和背诵全诗。

2．情感目标：体会作者热爱大自然，热爱祖国山山水水的感情，感受诗歌美的意境。

3．技能目标：掌握古诗的学习方法，培养学生的学习能力。

二、说学生

这两首古诗千古传唱，家喻户晓。诗文意境美、形象美，学生读起来会有浓厚的兴趣。也许有不少学生都会背诵了。教师指导朗读时，重点要放在怎样让学生读出感情、读出诗韵。根据三年级学生的特点，他们还是比较喜欢直观的形象思维的，加上诗歌的艺术形式离孩子的生活较远，所以我们教师可以通过配画、配乐、多媒体课件等帮助学生更好地理解诗意。可以结合看图，边读边想象，感悟诗句的含义。根据以上所述，我认为本课的重难点如下：

教学重点：1．学生反复诵读，在读中整体感知，自悟词与句的大致意思。2．在整体感知的基础上诵读好这两首古诗。

教学难点：如何引导学生正确有效地理解诗歌的意境。

三、说教法与手段

古诗的教学，重在诵读。在诵读中，体会诗的意境和诗人的感情。诵读，必须注意把握好停顿，把握好诗的节奏，读出诗的韵律。如，《望天门山》这首诗，天门／中断／楚江／开，碧水／东流／至此／回。两岸／青山／相对／出，孤帆／一片／日边／来。要突出“开”“回”“出”“来”等词语。人们大都赞赏“两岸青山相对出”的“出”字，因为它使本来静止不动的山带上了动态美，但很少有人体会到诗人为什么会有“相对出”的感受。如果是站在岸上某个固定的立脚点“望天门山”，那大概只会产生“两岸青山相对立”的静态感，只有小船行驶在江上，远处的天门山逐渐扑进眼帘的时候，“两岸青山相对出”的感受才会突出。这些用词巧妙的地方，教师可以借助一些比较直观的教学手段帮助学生理解。此外，诗中还有许多用词巧妙生动、意境优美的地方，像“楚江开”“至此回”“日边来”“晴方好”“雨亦奇”，老师要善于运用多种教学手段，引导学生细心体会。

四、说教学过程

第一课时教学《望天门山》

（一）谈话激趣，导入新课。

读好课题：望——天门山，简介作者李白25岁的李白怀着济世安民的雄心壮志第一次离开四川前去洞庭湖游览，接着又兴致勃勃乘舟顺江而东，在经过安徽省当涂县的东西梁山时写下了《望天门山》这首诗。此时的李白年轻浪漫，一派天真，有着丰富的想象力。

（二）初读诗句，整体感知

激起学生的阅读兴趣：那么，他的眼里，又将望到怎样的奇景呢？赶紧让我们来读一读，读准字音，读通句子。在读的过程中学习生字，初步感知天门山的美景。

（三）细细品味，读好诗句

仔细读诗，请大家找一找诗中的动词，圈出。根据这些动词，你眼前仿佛看到了哪些画面？交流说一说。课件看动画古诗饮湖上初晴后雨，师范读古诗，加深理解。（天门／中断／楚江／开，碧水／东流／至此／回两岸／青山／相对／出，孤帆／一片／日边／来。）再补充说说诗意。（天门山被长江从中断开，分为两座山，碧绿的江水向东流到这儿突然转了个弯儿，向北流去。两岸的青山相互对峙，一只小船从太阳升起的地方悠悠驶来。）读好诗句。在诵读诗句的时候一定要慢一些，起码能给自己留出想象的时间。这是体会诗境的一个重要环节，就是我，也是在反复地诵读过程中，才逐渐进入诗人所描绘地意境的。读好后，孩子也许会有惊人的发现，此时，可以试着采访：为什么诗人眼中的天门山会是忽高忽低，忽隐忽现，像是升上来的呢？答不出的话可以进一步问：“作者是站在哪里望天门山呀？怎么山会动呀？”（在船上，诗人的视线也随着流水忽高忽低的。）

（四）背诵全诗，想象画面

到这里，孩子对于全诗的理解应该有了新的提升，诗歌的学习总离不开诵读，让学生带着自己的理解，反复诵读全诗，不仅能巩固所学，如果孩子能养成边读边思的习惯，应该还能逐步加深对诗的理解。

第二课时教学《饮湖上初晴后雨》

（一）以题入手，柳暗花明

其实这首诗的题目就写清楚了诗人写作的背景。这一天诗人正在西湖游宴，起初阳光明丽古诗饮湖上初晴后雨，后来下起了雨。孩子在读好课题的过程中，自己就会想要知道，阳光明丽的西湖和下起雨的西湖到底是什么样子的。在这种自我暗示的推动下，想来读好诗句就并非难事了！

（二）初读诗句，整体感知

自己读诗，读准字音，读通句子。在读的过程中学习生字，初步感知西湖的美景。

（三）细细品味，读好诗句

学生仔细读诗，想想诗人分别用了哪两个字概括出了西湖晴天和雨天的美。圈画。（好，奇）那么好在哪里，又奇在哪里呢？再读读，找一找，能写出西湖晴天和雨天样子的词语。用横线画出来。（水光潋滟，山色空蒙）在此基础上，引导学生联系实际，理解。（阳光灿烂的时候，水面是什么样子的？学生应该很容易就能说出在样光的照耀下，水面波光粼粼的，很漂亮。那么我想，这样一来，孩子就能很好地记住“水光潋滟”的意思，重要的是，他们还能学会联系生活实际来理解诗句的方法。那么后面的“山色空蒙”理解起来就很容易了。后面两句，诗人用的是比喻，把西湖比作西子，是因为二者都有一种自然的美。我觉得对于三年级的孩子而言，只要大概知道西子是一名有名的美女就行了。理解了课文之后，就应该把诗句读出味道来：水光／潋滟／晴／方好，山色／空蒙／雨／亦奇。欲把／西湖/比／西子，淡妆／浓抹／总／相宜。要突出“晴”“雨”“西子”“总”等词语。

（四）背诵全诗，想象画面

（略）巩固所学，如果孩子能养成边读边思的习惯，应该还能逐步加深对诗的理解。

（五）生字教学

“断”“孤”“帆”都是左右结构的字，书写时要注意结构的匀称与紧密。“孤”字的右边是“瓜”，不是“爪”，要提醒学生注意，“楚”是上下结构的字，上面的“林”要写得扁一些，下面的“正”字形比较复杂，建议边示范边指导学生一笔一笔地写。

五、说明板书设计

望天门山《饮湖上初晴后雨》

唐：李白宋：苏轼

天门中断楚江开，水光潋滟晴方好，

碧水东流至此回。山色空蒙雨亦奇。

两岸青山相对出，欲把西湖比西子，

孤帆一片日边来。淡妆浓抹总相宜。

诗的内容短小精悍，所以板书的设计上还是把整首诗都搬上黑板了，这样，对于学生的整体感知会很有帮助。