六年级语文《石灰吟》教学设计
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1、-作者xxxx-日期xxxx六年级语文石灰吟教学设计【精品文档】六年级语文石灰吟教学设计东桥镇茶红小学：钟 辉三维目标：知识与技能：1、认识“焚”，会写“锤、凿、焚”3个字。2、理解古诗内容，体会古诗表达的思想感情。3、正确、流利、有感情地诵读古诗。过程与方法：1、引导并帮助学生理解诗句，在学习中培养、提高理解诗句的能力。2、通过查阅历史资料、联系时代背景，更好地帮助学生理解古诗表达的思想感情。情感态度与价值观：1、体会古诗表达的崇高志向和节操，学习诗人高贵品质，并从中受到教育。教学重点：1、指导学生理解诗的内容，体会表达的思想感情。教学难点：1、了解“托物言志”的写法，感悟诗人的崇高志向和节
2、操。课时安排：一课时教具准备：石灰石、生石灰、水、烧杯、于谦的相关资料教学设计：一、导入新课，简介石灰1、师出示生石灰，问：“同学位，谁能告诉我，这是什么？”指名回答，让学生摸一摸，说说感觉，并板书：石灰。再问：“谁知道石灰是怎么来的呢？”指名回答，再引入课题：今天，我们就来学习一首写石灰的古诗（板书吟，再引导解题），明确学习任务：看看诗人笔下的石灰是怎样的。设计意图：出示实物，让学生亲自感觉，再联系生活实际谈一谈石灰吟背景资料，加强对石灰的认识，激发学生学习兴趣，使学生感觉到语文就在身边。2、出示学生课堂学习评价表，读一读。设计意图：在课堂学习之前了解评价内容，让所有学生有一个努力的目标，从而督促自己认真
3、地投入到学习当中，激发学习欲望。二、多读古诗，熟悉文本1、选择自己喜欢的方式把古诗多读几遍，注意读准字音，读通诗句。2、指名朗读，并检查生字的学习情况（引导学生指出生字难写之处）。3、师范读，提醒学生注意体会诗歌的节奏和韵味。4、学生再一次进行练读。5、全班进行小组赛读。（师随机点评）设计意图：诵读是学习古诗的根本，读懂的前提是读好。因此，在这一个教学板块中，将读好古诗作为重点，但不是泛泛的反复读，而是通过自由读、指名读、点拨读、范读、小组赛读等多种形式让学生有目的、有层次的去读，台阶式地逐步提高读的要求，让学生读得有信心、有收获。三、走进石灰，了解特点1、轻声朗读古诗，结合古诗和注释，联系生
4、活，想一想石灰的烧制过程，并划下诗中关键词语。2、组织交流，引导提升师：谁知道烧制石灰的第一步是什么？你从哪句诗中知道的？千锤万凿开采看着“千锤万凿”这四个字，你能想象石灰在运出深山之前，承受着怎样的痛苦吗？（每一次的敲打一定是很疼的；石灰被铁锤击破了头，砸断了腿；被凿子挖开了心，掏出了肚；）再指导朗读这一句。烈火焚烧焚烧看着这四个足以灼热你身心的文字，你能想象石灰正忍受着怎样的煎熬？（烈火的高温已经让石灰浑身发烫；仿佛要化了一样；）理解“若等闲”：可是我们的石灰表现得怎样？而对烈火焚烧，你知道石灰的内心想法吗？它会怎么说？（让烈火来得更猛烈一些吧！我根本不在乎！）再指导朗读这一句。粉骨碎身粉
5、碎师演示石灰溶解过程，提示学生注意观察“石灰有什么变化？”再指名回答。用“虽然但是”说一句话。再指导朗读这一句。清白留世使用那么石灰经受着千锤万击、烈火焚烧、粉骨碎身，它最终的目的是什么呢？再读古诗，完成填空。不管（ ），尽管（ ），即使（ ），也要（ ）。再引导用一个词语来赞扬一下石灰。（不畏艰险，坚强不屈，不怕牺牲，意志坚强。师板书）师：你对石灰产生了怎样的感情（敬佩、赞扬）。并用这种感情读一读。设计意图：在这一板块的教学中，学生结合文本体会了石灰石历经千锤万凿、列火焚烧、粉骨碎身等痛苦的煎熬终于成为石灰的艰难历程，对石灰产生了无限的敬佩之情。在学生入情入境的描述中，引导学生走向文本，帮助
6、学生体会诗句表达的意境。学生从诗句中想象意境，有助于发展形象思维和提升语言表达能力，让学生在无声处感受石灰内心的情感，于无声处见真情。再引导学生有感情地朗读，读出真情，读出真感受，读出对石灰敬佩之情。四、走进诗人，感受品格1、唐代诗人白居易曾说，歌咏言，诗言志。那么于谦写这首诗，是想表达什么样的志向呢？他仅仅是想赞扬石灰吗？下面，请同学们介绍一下你对于谦的了解。2、师播放背景音乐，并朗读诗人生平事迹材料，引导学生感受诗人节操。1449年，蒙古族瓦剌部落入侵中原，明朝英宗皇帝被俘。瓦剌部落挟持英宗皇帝一直打到北京城外，明朝危在旦息。而打败瓦剌的最好办法就是再立一位新皇帝，让瓦剌手中的英宗皇帝失去
7、要挟的作用。可是，没有一个大臣敢提出来，因为这样做是谋逆之罪，万一英宗皇帝获救后重登帝位，就会有谋逆之嫌，会给自己和家人带来杀身之祸。时任兵部尚书的于谦也完全陷入了两难的境地。当他看到，即使粉骨碎身也要在人间留下洁白干净的石灰时，于谦感触很深。（1）此时，于谦会怎么想呢？（组织学生交流）（2）他又会做出怎样的决定呢？（组织学生交流）于谦也是这么想的，所以，他一边思索一边轻声地吟出这首石灰吟（引导个人朗读）于谦是这样想的，也是这样做的。于是，他在朝堂上提出“社稷为重，君为轻”的主张。他和太后一起拥立英宗的弟弟为新皇帝，并亲自率领部队杀退瓦剌，拯救了明朝。这时，于谦想起收复江山的艰辛，不禁激动地吟
8、诵石灰吟（引导女生读）但英宗获救不久，就密谋发动了“夺门”之变石灰吟背景资料，重登帝位。随后，于谦便遭到奸臣陷害，以谋逆之罪将于谦打入死牢。在狱中，于谦想到奸臣当道，想到自己所做的一切，他问心无愧，他想到了石灰吟，便在狱中仰天长叹（引导男生读）当于谦被押往刑场的时候，面对一个个泪流满面前来为他送行的京城百姓，他有千言万语想对他们诉说，最后，他把千言万语都浓缩到了石灰吟上，于是，他手扶铁镣，仰天慷慨悲歌（引导齐读）设计意图：创设情境，老师引导学生在历史环境中去诵读品味，走进于谦的内心世界，这既是一种想象语言训练，又是对诗人崇高品质的感悟。这样做，赋予古诗文实在和具体的内容，由读懂到读出意境，使整首诗成为诗人一
9、生的真实写照，从而引导学生感受到诗人的伟大情怀，给予学生心灵的润泽。3、师过渡：于谦的一生是精忠报国的一生，这首诗是他12岁时所作，成了他一生真实的写照。现在，大家说石灰吟仅仅是在赞颂石灰吗？清白：对于石灰来说是什么？（洁白的颜色）对于于谦来说呢？（不畏艰险、不怕牺牲、光明磊落、光明正大的高洁品格）师：这个词语在这里包含了两层含义，我们叫它“一语双关”。找一找，诗中还有这样的“双关”词语吗？（千锤万凿、烈火焚烧、粉骨碎身）4、师小结：这首诗表面上写石灰，实际上是拿石灰自喻。表明自己不管遭受多大的挫折，经历多大的磨难，也要保持不畏艰险、坚强不屈、不怕牺牲、光明正大的高尚品格。我们把这种写作方法叫
10、作“托物言志”。思考：本诗中的物指什么？志指什么？两者有什么联系？还有哪些古诗也用到了这种写作手法？设计意图：在充分理解石灰特点和诗人生平事迹之后，从“清白”一词入手，引导学生了解文中一语双关的词语的含义，进而让学生了解“托物言志”的写作方法。五、结合实际，勉励自我1、学习本首诗之后，你有何启发？2、让我们牢记这首诗，时刻告诫自己：在以后的人生旅途中，无论遇到多大的困难、遭受多大的挫折，都要保持顽强不屈、正大光明的高尚品格，遵守清清白白做人的法则。再一起来背诵古诗！设计意图：感受诗人高贵品质，结合生活实际谈启发，加强学生道德品质教育，实现语文课工具性和人文性的统一。六、课堂练习1、完成学生课堂评价表，展示并提出要求。设计意图：引导学生结合自身课堂表现，实事求是地进行评价，帮助学生分析学情，感受学习的快乐和成就感，找出自身学习不足之处，明确今后努力方向。2、运用所学方法，自主学习青松。七、板书设计16 石灰吟托物言志千锤万凿 不畏艰险烈火焚烧 石灰 于谦 坚强不屈粉骨碎身 不怕牺牲清白留世 光明正大【精品文档】
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