所见袁枚古诗表达诗意
牧童骑黄牛，歌声振林樾。
意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。
【译文】
牧童骑在黄牛背上，嘹亮的歌声在树林中回荡。忽然想要捕捉树上鸣叫的知了，他就马上停止唱歌，一声不响地站立在树下。
【诗意1】
这首诗先是写儿童放牛时候的轻松心态，骑在黄牛背上一边走一边歌唱，心情何等得畅快，嘹亮的歌声在树阴间回荡，这是一幅悠闲的景象。后作者笔锋一转，写儿童不知为何突然想捕捉知了，可能是回家玩耍，也可能是为别人捕捉的，总之为了不惊动树上鸣叫的知了，儿童小心翼翼地停止了歌唱，俨然一副认真的模样，这与前面边放牛边歌唱的样子截然相反。诗中只是写了儿童从动到静的变化这一事实，可是并没有点明发生这种变化的原因到底是什么，这反而留给读者遐思的空间。
【诗意2】
这是一首立体生动的诗，写物又写人，留给读诗的人悬念，寥寥数语就描绘出当时的景象，彷佛有一幅画就在读者面前。
作者袁枚，清代江南才子，诗作多通过对自然环境和社会生活的描写，直接抒发生活的感受，文章看似闲情逸致，实则寄托情思。他的作品不顾及格律，活泼自一由，语言浅显明了，形象自然生动。
《所见》一诗描写了作者偶然所见的一件小事。全诗用叙述的方式，通过叙述牧童的动作，形象的刻画出了放牛娃天真活泼和率真的神态，充满生活情趣。读诗如临其境，如闻其声。//yixia/944.html
【诗意3】
野外林阴道上，一位小牧童骑在黄牛背上缓缓而来。也不知有什么开心事儿，他一路行一路唱，唱得好脆好响，整个树林全给他惊动了。 忽然，歌声停下来，小牧童脊背挺一直，嘴巴紧闭，两眼凝望着高高的树梢。“知了，知了，知了……”树上，一只蝉儿在扯开嗓门，自鸣得意地唱呢。正是它把小牧童吸引住了，他真想将蝉儿捉下来呢!
这情景，全被诗人看在眼里，写进诗中。诗人先写小牧童的动一态，那高坐牛背、大声唱歌的派头，何等散漫、放肆;后写小牧童的静态，那屏住呼吸夜书所见古诗带拼音，眼望鸣蝉的神情，又是多么专注啊!这从动到静的变化，写得既突然又自然，把小牧童天真烂漫、好听多事的形象，刻画得活灵活现。至于下一步的动静，小牧童怎样捕蝉，捕到没有，诗人没有写，留给读者去体会、去遐想、去思考。
2《所见》教案
教学目标
1、 知识和能力。认识12个生字，会写“诗、林、童、黄、闭、立”8个生字。
2、 过程和方法。在朗读和背诵中理解古诗内容，体会夏日的情趣。
3、 情感、态度和价值观。喜欢朗读古诗，愿意主动背诵和默写。激发学生关爱自然、热爱生活的情感。
教学重点：
1、掌握生字词。
2、能有感情地朗读古诗，通过朗读能初步感悟诗歌的韵味和夏天美好的意境。
教学难点：
培养学生的想象力和热爱大自然的感情。
教学过程
一、复习古诗，激趣导入。
1、教师在黑板上写“诗”字，学生边书空边猜字，并用“诗”组词。
2、学生背诵自己喜欢的古诗。(调动学生已有的古诗积累)
【设计意图】“诗”字是已学过的会认字，通过猜字、组词、背诗，集中学生的注意力，激发学生学古诗的兴趣，形成学生乐学、会学古诗的积极课场。在学生的已有基础上进行教学。
二、诗题质疑，猜想意境。
1、肯定学生对古诗的喜爱，学习两首描写夏天景象的古诗。(板书课题：所见)
2、结合生活，学习生字——“所”，问学生在哪见过这个字，并组词。
3、出示课文插图，引导学生猜想：大诗人在树林里看到了什么?听到了什么?
【设计意图】想象是通往诗境的佳径，通过想象夜书所见古诗带拼音，能欣赏到绝佳的美景，能感受到美妙的旨趣。当猜想的画面与入诗体会到的意境水乳交融之时，又将唤起学生美好独特的诵读体验。
三、初读有声，学习生字。
1、教师范读古诗。学生边看边听，注意听准字音和每一句的停顿和节奏。(课件出示插图，诗文逐行出现。)
2、生自由大声读古诗，画出生字，把生字读正确，并采用自己的学习方式(如通过查找，结合古诗等)理解词义(牧童，林樾，意欲，闭口，立)。
3、检查自学情况，创设树林情境，集中识字。
(1)带拼音认读生字;(2)去拼音换场景认读生字;(3)根据偏旁理解字义：“捕”的提手旁与手的动作有关，是“捉”的意思。“蝉”是虫字旁，可以得知“蝉”是一种昆虫;(4)动作感受识字：“闭”闭上眼睛、嘴巴等感受字义;“立”通过“立正站好” 体会。(5)“牧”两个表意偏旁，追根溯源，了解反文旁含义，举一反三。(6)指名检测，认读词语。
【设计意图】儿童的情感具有情景性、激动性、易受感染性。运用自制“生字树林”教学卡片，让学生随着生字娃娃走进树林，为学生进入诗中的角色巧设铺垫，并兴趣盎然地以多种形式学习生字，积累识字方法，举一反三，触类旁通。
四、品悟诗文，入情入境。
1、汉字重回古诗，学生看文朗诵。
2、品读古诗，了解诗意。
(1)指导学生读出古诗的节奏和停顿。
牧童/骑黄牛，歌声/振林樾。意欲/捕鸣蝉，忽然/闭口立。
(2)指名读第一句：牧童/骑黄牛，歌声/振林樾。(思考：在读这一句的时候，仿佛看到了什么，听到了什么?)引导“振林樾”重读，在读中悟出“振林樾”的意思。前半句读出牧童欢快愉悦的心情，后半句读出嘹亮的歌声传遍树林。
(3)为什么歌声突然停止了?带着问题读：意欲/捕鸣蝉，忽然/闭口立。引导学生谈自己的理解。“意”从偏旁得知其义，与“心里”有关;前半句读出很想捉蝉的语气，后半句读出屏住呼吸，小心翼翼之感。
(4)指名读，边读边悟，齐读，比赛读，小组读，男女生读，想象画面读，师范读，边做动作边读等多种形式，充分朗读，感受意境。
【设计意图】在这一环节中，诗歌的理解，诗意的体会，诗情的领悟，都是通过吟诵品悟来达成。教师引导学生采取齐声朗读、独自朗读、加手势吟诵等多种形式，让学生在朗读中体味，感悟诗的意境。读诗进入意境，就会如临其境，如见其景。正如叶圣陶所说：“作者胸有境，入境始于亲。”
五、熟读成诵，积累语言。
1、根据板书的“树林生词”的提示，全班试背古诗《所见》。
2、男女生比赛背，师适时鼓励和肯定。
3、生自由背，带着表情，边背边做动作，边想象画面、体会意境。
【设计意图】通过背诵积累传统优秀古诗文，不断提高学生的文学素养，培养审美情趣和能力。领略古代诗人笔下的千姿百态之美，受到真、善、美的启迪与熏陶。
六、发挥想象，拓展延伸。
1、牧童究竟有没有捉到蝉?据此问题让学生展开丰富的想象，各抒己见。
2、你喜欢小牧童吗?为什么?体会诗人的作诗情感。
【设计意图】适当给予补充和拓展延伸，一方面展开想象，巩固学法，引导学生进行积极的学习迁移;另一方面，深化对古诗意境的感悟。
七、观察分析，学写生字。
1、创设情境，送生字娃娃回田字格的家，指导写字。由学生决定先送谁?调动学生写字的兴趣。“黄” 字注意中间的一竖要出头，比较“童”与“立”两个“立”字不同的占位，体会汉字的谦让之美。“林”字的书写强调“避让法则”，闭字强调先写“门字框”，再写“才”，趣味引导。
2、学生先自主观察，发现异同和需注意点，师边讲解边范写，生描红记忆，书空默写。
【设计意图】识字写字是一年级语文教学的重点。用充满童趣的语言和方式激发学生写字的兴趣。教师以学生为主体，遵循识字写字规律，突出重点地进行点拨，示范和指导。学生先观察，再描红、仿影、临帖、默字，最终熟练掌握本课“会写生字”。
八、完成作业，课堂总结。
1、完成课堂作业：为《所见》的插图配写古诗。配古筝《小放牛》音乐，学生完成作业。
2、课外作业：课后收集更多有关夏日风情和乡村生活的古诗品读背诵。
3、课堂小结。
【设计意图】通过为插图配写古诗，巩固背诵及生字的掌握。诗中有画，画中有诗，在配乐、插图的和谐映衬下，体会汉字笔画结构的繁简、疏密、呼应、对称之美，诗与画搭配照应的布局之美。真正从心底里体会到汉字与诗画结合的妙处。
《所见》教案汇总
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3《所见》其他教学资源
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