路的诗句 第3751期 慧眼看课 | 路德奎：“出世与入世的碰撞 志士与隐士的对话”课例品
第3751期
编者按
大单元设计、群文教学、项目化学习等教学改革中，我们如何教学实施落实呢？李老师的课例化大为微，避虚就实，聚焦于诗歌内在的肌理，细细编制，让孩子们从古人的出与入间品味他们的进退取舍。如何在听品课中进步呢？路老师的观课以“披文入情，学诗明道”着眼，立足核心素养，提纲挈领，游刃有余，扬清弃浊，汲取精髓。
(湖北省监利市城关中学 丁克松）
第3739期 慧眼看课 | 李莉荣：《短歌行》与《归园田居》对比阅读课堂实录
披文以入情 学诗而明道
高中统编教材投入使用以来，对于教材全新的编排和设计，有些老师不太自信，不知道如何去落实好新课程的理念，教好新教材。面对大单元设计、群文阅读的新挑战，显得一筹莫展，手足无措。新疆实验中学的李莉荣老师通过一节“出世与入世的碰撞 志士与隐士的对话”课例（《短歌行》《归园田居》），向我们呈现了精彩的诗歌教学探索。
古人早有“诗言志，歌永言”“诗缘情而绮靡”的论断，进入高中，教师应该怎样带领学生进入古典诗歌的情境，与诗歌进行对话，感悟诗人的情思呢？李老师带领学生阅读概括单元导读，先明确了学习诗歌的具体任务，包括本单元的诗歌内容和学习鉴赏古诗词的方法，“展开诵读和想象，感受诗人的精神世界，感悟并提高自身的思想修养和文化品味”。并指导学生阅读“单元导读”“单元提示”“单元学习任务”，养成自主阅读和自主学习的良好习惯。有了整体的把握和具体任务，老师主要从以下四个方面入手，带领学生学习两首诗词。
一、觅得诗眼见真情
古人云：“诗之有眼，犹人之有目。”就一首诗而言，“诗眼”就是全诗中最精彩和关键性的词句，是一篇诗词的主旨所在。诗眼是理解诗歌的一把钥匙，抓住了诗眼，明白了主旨，可以有效地帮助解题。
教学片断1：
师：诗歌是有主题的，是有情感的，是有灵魂的。第七课这两首诗的情感是不一样的，找出这两首诗的诗眼是（分别）哪个字？
师：把谈“忧”句子划出来读一读并思考，他忧什么？
（“慨当以慷，忧思难忘”“何以解忧？唯有杜康”“忧从中来，不可断绝”）
师：这三句是直接表达“忧”的，有没有哪一句没有“忧”这个字，但表达同样的感情？
生：“譬如朝露，去日苦多。”这里忧的是人生短暂。
师：《归园田居》这首诗的诗眼找到了吗？
生：“归”
师：“归”是一个动作。当官当的好好的，为什么归呢？
品读后，学生说是“爱”，“性本爱丘山”。
所谓纲举目张，李老师正是抓住了两首诗的诗眼，才引导学生快速进入诗歌的深层，理解了诗人的真实情感。可贵的是，老师既引导学生找出直接表达诗眼“忧”的诗句，而且能更进一步，让学生的思维向纵深发展，寻找没有诗眼“忧”但表达同样的感情的诗句，从而找到间接表达人生短暂的诗句“譬如朝露，去日苦多”。
除去整首诗的“诗眼”，李老师还能抓住诗句中的关键词语引导学生去咂摸，品其精妙。针对陶渊明进入官场的“误落”，老师引导学生道，明明没有世俗的功利心，但是却混迹于世俗之中。这是在写自己的精神负担，违背自己的心愿的日子，居然忍受了许多年。时间长，精神负担重。针对“守拙”的理解，在老师的引导下，学生说，“守拙”是持守愚拙，就是坚守“爱丘山”的本性，不学巧为，不争名利。因为自己不喜欢官场逢迎，不愿同流合污，他要守正不阿。古语中说：“大智如愚，大巧若拙。”他坚守田园，是坚守自己的精神家园，官场依然污浊，但在陶渊明看来只要内心感觉美好，内心深处就是愉悦的，心灵是富足的，追求精神与心灵的自由。
二、探取意象入诗境
探取意象，进入意境，是欣赏诗歌的不二法门，也是学习古典诗歌的必由之路。根据两首诗的个性特点，李老师带领学生条分缕析，一一梳理和分析，引导学生在意象的汇集、组合中，进而进入诗歌意境。
教学片断2：
师：《短歌行》也用了很多意象，有哪些？
生：酒、朝露、明月等。
师：“明明如月，何时可掇？”他是要写明月吗？他说的是什么？
生：贤才。他把明月当人才。
师：用月来比喻人才。明月一天都不会停止绕行，就如同我一天都不会停止思慕人才一般，这种手法叫什么？比喻。有同学说到了比兴。下面两句讲了“月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依？”作者用乌鸦绕树，何枝可依的情景来启发贤才，你们要选择，到我这里来，不要犹豫。
“明月”这一意象的深刻讲解，通过前后文的互解，对诗意的理解起到了举足轻重的作用，可谓透彻而精辟。
教学片断3：
师：诗中心心念念的田园景色怎样呢？请同学们找到相关诗句并圈点勾画出用了哪些意象？
生：方宅 草屋 榆柳 桃李 村子 炊烟 狗吠 鸡鸣
师：这么多意象为我们描绘了一幅乡村日常图景。这些田园景色有何特点？为我们描绘了怎样的乡村日常图景？我们用两组双音节的词来概括描绘的图画营造的意境。
生：清幽恬静，简单幽雅，闲适幽美，清新自然，和谐宁静。
通过对一组诗句的诵读，梳理出意象群组合后的画面，引导学生体会诗人笔下这幅宁静幽美，清新自然，和谐安谧的乡村日常图景，进而感悟出诗人归到田园的愉悦舒畅和对田园生活的热爱之情。
三、品评手法析精妙
在整体把握诗意的前提下，引导学生品析诗歌艺术手法，感悟其精妙之处。本课的两首诗词较为典型的使用了“用典”和“比喻”的手法，典故见其古奥蕴藉，比喻见其通俗熨帖。
“用典”是古典诗词常用的一种手法，往往达到借他人酒杯浇自己心中块垒之效，辛弃疾就是善用典故的大家，如果不懂基本的典故，就无法理解诗词的深意。《短歌行》最重要的一个诗歌鉴赏的方法就是用典。老师利用表格这一工具为抓手，引导学生结合下列表格，先找到用典的语句，看看这个典故出在哪里，用自己的话进行翻译，最后体会用典的意图。
序号
用典语句
用典翻译
用典意图
原典出处
1
2
3
4
教学片断4：
师：全诗一共四个典故，这四个典故分别是哪几句？
生：“青青子衿，悠悠我心。”
“呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。”
“山不厌高，海不厌深。”
“周公吐哺，天下归心。”
师：那我们看这些诗句有什么意图？这四个典故的位置能不能调换一下？这些诗句能不能调换顺序？
（生沉思。）
师：那我们换个说法，如果我们把“青青子衿，悠悠我心”与“周公吐哺，天下归心”的位置进行调换，看看表达的情感有没有变化。是否可以这样调整？
生：不行。“周公吐哺，天下归心”表达了曹操要一统天下的愿望，而“青青子衿，悠悠我心”表达的是他对人才的渴望。
师：表达的情感不一样，程度不一样，范围不一样，所以这里的诗句不能调换顺序：从“青青子衿，悠悠我心”来表达对贤才的思念，到“呦呦鹿鸣，食野之苹，我有嘉宾，鼓瑟吹笙”，表达的是贤才来了以后，对人才的热情，我会尽一切的热情去款待人才，礼遇人才，到“山不厌高，海不厌深”，表达的是尽可能多地招纳贤才，程度是一步一步加深的，最后是一统天下。从对贤才的思念到最后对天下的统一，范围越来越广，程度越来越深，涉及的人越来越多。经典都是这样，是耐人寻味的。
不同于曹操诗歌的古奥含蓄，陶渊明的诗往往以冲淡平和见长，诗歌又是如何抒写他对官场的态度呢？
教学片断5：
师：诗歌当中用了哪些字眼（来写官场）？
生：比作“尘网”、“樊笼”，表现出一种厌恶之情。
师：把自己在官场比作什么？
生：比作“羁鸟”、“池鱼”。思念着鸟林，故渊，渴望着自由。写自己思归之情。
师：陶渊明把官场生活比作“尘网”“樊笼”，把自己比作“羁鸟”“池鱼”，可见，做官生活让他备受束缚，不能活成自己想要的样子，极其痛苦。他不想迷失本性，所以只能“守拙归园田”。
不同的诗人，不同的手法，呈现给读者的是不同的审美体验。老师只有抓住最能体现本诗的艺术手法进行品析，才能体悟到诗歌的精妙之境。
四、对比选择悟追求
通过对诗歌的多次品读和欣赏，学生已基本整体把握了诗歌的内容、情感和手法，要想加深对诗歌深意的理解，就得结合时代背景，知人论世，进而理解曹操和陶渊明这两位诗人不同的人生追求。
《短歌行》与《归园田居》，两首风格内容迥异的诗歌，向我们呈现出两位个性独特的诗人：一个入世，积极进取，雄才大略，努力实现自己的抱负与人生价值；一个出世，坚守愚拙，远离世俗，不愿同流合污路的诗句，坚守精神家园。那么，到底是“入世”还是“出世”？谁的选择对呢？这里老师引导学生思考和讨论，进行形成自己的认识。世界是丰富而多元的，每个人都会面对多种选择，每种选择背后都呈现的是不同的人生态度和人生追求，而这两种追求其实是儒家和道家的思想追求。老师通过对儒道两家“入世”“出世”思想的对比，打开学生的视野，帮助学生建立较为宏观而积极的人生观：作为社会中的个体，首先要积极进取，建功立业；在追求自身价值的途中，也不可荒芜心灵，活出高雅的人生境界。
为了让儒道两家的思想共同服务于我们今天的成长，老师设置一个课外作业，引导学生进入诗人内心，去展开一场穿越时空的对话，进而加深对诗意的理解和对人生的理解思考。
教学片断6：
师：曹操和陶渊明路的诗句，一个是一世之雄，一个是隐逸之宗；一个具有一统天下的宏大气魄，一个则有崇尚自由的隐逸情怀。假如他们穿越时空相遇，会对对方说些什么呢？请发挥想象，编写一段志士与隐士的对话。注意：对话要得体，符含人物的身份和阅历。
要完成这一高阶思维和综合性强的作业，学生既要回顾温习本课的诗歌内容，又要拓宽眼界，借助大量的课外资料，了解曹操和陶渊明生活的时代，深入查阅他们的生平资料，进而去进入他们的内心，为其代言。这一份项目式的作业设计，可谓高妙，有效地引导学生课外自主研习和思考，进而引导学生思考作品的当代价值。
高中语文新课标指出，语文课程作为一门实践性课程，应着力在语文实践中培养学生的语言文字运用能力。引导学生在语言文字运用的过程中发现问题，培养探究意识和发现问题的敏感性，探求解决问题和语言表达的创新路径。李老师的诗词课堂很好地贯彻了这一理念，尤其是在“审美鉴赏与创造”这一学科核心素养的落实上，通过审美体验、评价等活动形成正确的审美意识、健康向上的审美情趣与鉴赏品位，并在这个过程中逐步掌握表现美、创造美的方法。
新教材设计的学习任务群、大单元教学，就是要倡导以自主、合作、探究性学习为主要学习方式，追求语言、知识、技能和思想情感、文化修养等多方面、多层次目标发展的综合效应。李老师的课堂突出整体设计，不以诗词知识逐“点”解析、赏析技能逐项训练的线性排列，正是引领高中语文教学改革的全新教学课堂形式，值得学习。同时，如果能在设计时侧重两首诗的对比和整合，突出两种思想主导下不同的人生追求，必会取得更好的学习效果。
作者简介
路德奎，新疆教育科学研究院初中语文教研员，新疆中语会理事。教育硕士，自治区教学能手，自治区“国培专家”,新疆师范大学硕士研究生实践导师。曾获首届自治区语文教师学科素养大赛特等奖。教学论文先后发表于《中学语文教学参考》《语文学习》《教学月刊》《语文月刊》《教师博览》等刊物。
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