如何说课及说课的基本要点
如何说课及说课的基本要点一、什么是说课？ 1.定义：所谓 ”就是指教师在授课之前有准备地在某一特定的场合 （面对同行或 教学研究人员），针对某节课、某个专题或 某个单元的具体教学内容，在规定的时间 （一般为 15-20 分钟）内，向其他同行较为 系统地口头阐述相关教学内容的具体教学 预设及其设计的理论依据。 2.表现方式：以教师口头语言表述为主， 现代教学技术手段为辅、 以教育科学理论以 及教材为依据，以同行教师或评委为对象， 系统地谈自己的教学设计及其理论依据。 要时还可由听者评说，讨论达到相互交流、共同提高的一种教研和师训活动。 3、前提条件： 说的内容必须有具体的教学过程及其理论依据。 两者必须同时具 二、说课的目的是什么？通过说课活动考察被评估学校和被评 估专业教师的教育教学思想观念， 教学能力 和教学水平；同时对高职高专教育教学改革 起到导向作用， 引导教师学习运用教育教学 基本理论，奠定扎实的业务基础，练好教学 基本功，提高学识水平和教学水平。 三、说课的作用有哪些？ 1.说课能有效地促进教学研究活动的开展。 2.说课能有效地提高教师的备课质量。 3.说课能有效地提高课堂教学的效率。
4.说课能有效提高教师的自身素质。 四、说课的内容 说课的内容一般说来有以下五个方面： 维目标）作为本课题教学的指导思想和教学 依据， 从课程论的高度驾驭教材和指导教学 设计。 说课标，要重点说明有关课题教学目标、教 学内容及教学操作等在课程标准中的原则 性要求怎么说课， 从而为自己的教学设计寻找到用力 的依据。 说课标，可以结合到说教材中去进行。 说教材 教材是课程的载体。能否准确而深刻地理解 教材，高屋建瓴地驾驭教材，合乎实际地处 理教材，科学合理地组织教材，是备好课、 上好课的前提，也是说课的首要环节。 说教材的要求有： 说清楚本节教材在本单元甚至本册教材 中的地位和作用， 即弄清教材的编排意图或 知识结构体系。 说明如何依据教材内容 （并结合课程标准 和学生）来确定本节课的教学目标或任务。 课时目标是课时备课时所规划的课时结束 时要实现的教学结果。课时目标越明确、越 具体，反映教者的备课认识越充分，教法的 设计安排越合理。 分析教学目标要从知识与 技能、过程与方法、情感态度与价值观三个 方面加以说明。 说明如何精选教材内容， 并合理地扩展或 加深教材内容， 通过一定的加工将其转化为 教学内容， 即搞清各个知识点及其相互之间 的联系。
说明如何确定教学重点和教学难点。 说明教材处理上值得注意和探讨的问题。 说学法现代教育对受教育者的要求， 不仅是学到了 什么，更主要的是学会怎样学习。实施课程 标准后，要求教师转换角色， 基于这一转变， 说课者就必须说明如何根据教学内容、 围绕 教学目标指导学生学习， 教给学生什么样的 学习方法，培养学生哪些能力，如何调动学 生积极思维，怎样激发学生学习兴趣等。说 课活动中虽然没有学生， 看不到师生之间和 学生之间的多边活动， 但从教师的说课过程 中要体现以学生为主体， 充分发挥学生在学 习活动中的作用、调动学生的学习积极性。 在最大程度上体现课改精神 教师是课堂教学的组织者、 引导者、 参与者、 启发者。 具体要说清两大问题： 针对本节教材特点及教学目的， 学生宜采 用怎样的学习方法来学习它， 这种学法的特 点怎样？如何在课堂上操作？ 在本节课中， 教师要做怎样的学法指导？ 怎样使学生在学会过程中达到会学？怎样 在教学过程中恰倒好处地融进学法指导？ 说教法 说教法，应说出“怎么教 ”的办法以及 么这样教”的根据，具体要做到以下几个方 要说出本节课所采用的最基本或最主要的教法及其所依据的教学原理或原则。
要说出本节课所选择的一组教学方法、 段，对它们的优化组合及其依据。无论以哪种教法为主， 都是结合学校的设备条件以及 教师本人的特长而定的。要注意实效，不要 生搬硬套某一种教学方法， 要注意多种方法 的有机结合，提倡教学方法的百花齐放。 要说明教师的教法与学生应采用的学法 之间的联系。 要重点说说如何突出重点、 化解难点的方 说教程教程即教学过程， 说教学过程是说课的重点 部分， 因为通过这一过程的分析才能看到说 课者独具匠心的教学安排， 它反映着教师的 教学思想，教学个性与风格。也只有通过对 教学过程设计的阐述， 才能看到其教学安排 是否合理、科学，是否具有艺术性。说教程要求做到： 说出教学全程的总体结构设计， 即起始 ——过程——收束的内容安排。 说教学程序 要把教学过程所设计的基本环节说清楚。 具体内容只须概括介绍，只要听讲人能听清 楚“教的是什么”、“怎样教的”就行了。 不能按教案像给学生上课那样讲。 另外注意一点是， 在介绍教学过程时不仅要 讲教学内容的安排， 还要讲清“为什么这样 教”的理论依据（包括大纲依据、课程标准 依据、教学法依据、教育学和心理学依据 重点说明教材展开的逻辑顺序、主要环节、过渡衔接及时间安排。
说明如何针对课型特点及教学法要求， 不同教学阶段师与生、教与学、讲与练是怎样协调统一的。 要对教学过程作出动态性预测， 考虑到可 能发生的变化及其调整对策。 以上五个方面，只是为说课内容提供一个大 致的范围怎么说课， 并不意味着具体说课时都要面面 俱到，逐项说来，应该突出重点， 抓住关键， 以便在有限是时间内进行有效的陈述， 开的内容充分地展开，该说透的道理尽量去 说透，这样才能取得良好的效果。 要说好课，应该注意以下几个问题：突出“说”字 说课不等于备课，不能照教案读；说课不等 于讲课，不能视听课对象为学生去说；说课 不等于背课，不能按教案只字不漏地背；说 课不等于读课， 不能拿事先写好的说课稿去 读。说课时， 要抓住一节课的基本环节去说， 说思路、 说方法、 说过程、 说内容、 说学生， 紧紧围绕一个“说”字，突出说课特点，完 成说课进程。 把握“说”的方法 说课的方法很多，应该因人制宜，因教材施 说：可以说物、说理、说实验、说演变、说 本质、说事实、说规律、正面说、反面说， 但一定要沿着教学法思路这一主线说， 以防 跑野马。 语气得体、简练准确 说课时，不但要精神饱满，而且要充满激情。
要使听课者首先从表象上感受到说课者对 说好课的自信和能力，从而感染听者，引起 听者的共鸣。 说课的语言应具有较强的针对性——教师 同行．语言表达应十分简练干脆， 避免拘谨， 力求有声有色，灵活多变．前后整体要连贯 紧凑，过渡要流畅自然。 说出特点、说出风格 说课的对象不是学生，而是教师同行。所以 说课时不宜把每个过程说得过于详细， 点说出如何实施教学过程、如何引导学生理 解概念、掌握规律的方法，说出培养学生学 习能力与提高教学效果的途径。 性，讲课注重感性和实践，因此，用极有限的时间完成说课内容不容易， 必须做到详略 得当、简繁适宜、准确把握说度。说得太详 太繁，时间不允许，也没必要；说得过略过 简，说不出基本内容，听众无法接受。 那么， 如何把握说度呢？最主要的一点是因 地制宜，灵活选取择说法，把课说活，说出 该课的特色， 把课说得有条有理、 有理有法、 有法有效，说得生动有趣；其次是发挥个人的特长，说出个人的风格，这就把握了说课 六、评估说课是从哪几方面对教师或专业进行考察的？ 1．教师的专业基础理论功底和知识结构。 2．教师的教学基本功和现代教育技术基本 技能。 3．教师对任教专业人才培养目标，质量标 准和主讲课程在人才培养中作用的理解。
4．教师参加教学基本建设情况。 5．教师学习运用教育教学基本理论，研究 探讨高职高专教育的基本规律和掌握高职 高专教育教学基本特点的情况。 6．教师掌握专业技能和职业专门技术能力 状况。 7．教师“一专多能”情况。 七、优秀 ”的评价标准1.是否突出了新课程的教学理念 2.诠释怎样的教学思想 3.是否体现了应有的教学能力 4.展现了什么教学境界 5.是否展示了演讲的才华八、说课注意点： 注意自己的身份 关注细节，适当引入理论 独立备课及博览优秀教学设计 提炼好小标题 注意结合教材内容说出跨文化差异的特点。 要把握好时间 注意发挥个人特长、体现特色 说课不是备课、讲课、 突出“说”九、说课程资源包括什么？ 师资，实验（训）项目所需的场所、教学仪 器设备（含教学用多媒体）、易耗品，课时 （含理论、实验、实训）、教材（含网络资 源、多媒体课件）。 十、说课的类型有哪些？ 1、按说课的目的划分：研究性说课、示范 十一、说课的基本形式有哪些？10 汇报质询式和论文答辩式。 11
