父爱的作文应该这样写，加分项就在于情感流露
文字是一种智慧，描写绝不是简单的方法与技巧，孩子们要什么?他们要的并不是描写的所呈现的文字，而是描写过程中情感与体验的满足。
在现阶段的语文教学中，我们仅仅继承了文字的躯壳，如何让一次次描写变成一次次对真实生活的品味？
常规作文教学中，我们让孩子写父爱、母爱，也基本停留在几件典型材料的借用上，例如生病送医院、下雨天送伞、考试失利对我教育、冬天掖被子等。老师往往忽视了借描写训练进行一次真实生活的品味，体验回忆的美妙，经历一次成长的修行。
例如，如何借助描写去真实体验父爱？我们可以按照如下步骤进行：
第一步：发给学生一张图画纸，要求学生回忆爸爸爱自己故事，作一副表现“父爱”的的图画。学生要把画面画出来，必须要有很强的画面感，画面感来自哪里？来自孩子对父亲的动作、神情、话语以及一些能表现爱的物件、细节的深刻体察。
由于孩子平时的积累是无意识的，加上快节奏的生活，他们很少会去回味、品味生活的美好。无论是写父爱、母爱、同学情、师生情，孩子们的画面往往空空如也。
孩子们图画纸上，如同孩子空洞的回忆，往往只有孤零零的两个人物：爸爸、我。呈现在他们脑海的可能就是一张父子（女）合影的人物照。
第二步：给人物照添加背景及细节。老师引导孩子，能否把“爱”具化到一个场景？上学路上、厨房、医院、校门口、生日宴会、床前……
通过场景的拓展，引导学生回忆爸爸的爱表现在哪些地方，逐步感悟父爱无处不在。这一步既为描写拓展了景物的空间，又为孩子对爱的回忆设置了心灵的驿站，孩子可以驻足其间，留下了细细品味的慢镜头。
这时候，孩子的图画纸上则是画的“我和爸爸”在一起的风景照。这些风景当然有它们特别的意义。如冬天下雪的傍晚，放学路上，爸爸给我送围巾；秋天的中午，病床前，爸爸为我削苹果……
第三步：挖掘风景照背后的意义。挖掘背景中一些有意义的小物件，并放大细节，使画面有声有色、有动有静。如：春天的早上，厨房里，爸爸给我做早餐。教师可以提问：厨房里会有哪些小物件呢？它们是什么样的呢？有什么样的质感？
这是对回忆中细节的深度挖掘，挖掘越深，“父爱”将在回忆中将越来越具化。
这时学生画面就不仅是一张风景照，而是带着浓浓生活气息的生活照：厨房里父爱作文，洒满了清晨的暖阳，照映着厨房里亮锃亮的瓷盘，爸爸的手里端着一杯冒着热气腾腾的牛奶，闪着金属光泽的汤匙在玻璃杯中搅拌着，发出“叮当叮当”清脆的声响。我倚在门框，揉着惺忪的睡眼……
第四步：品味人物有特定意义的细节表现。例如：下着雪的傍晚，爸爸给我送围巾时的动作、神态、语言是怎样的？会有哪些习惯性的表现？粗糙的双手、沙哑的嗓音、凝视着我、轻轻围在脖子上、淡淡的烟草味儿、牵着我的手、雪地上一串深深的脚印……
生活中往往看似平凡，却蕴藏着深切的爱。爸爸的爱，其动人之处也就在这“凝视”、“围”与“牵着”这些人物的动作与神态中。这是培养学生对美的“发现能力”。
每一次细腻的描写，它不是再现逼真的生活，而是对生活的一次品味，是生命成长的一次修行。我们有效地运用，才会体会表达的快乐，不仅仅是作文的展现，而是能形成孩子一生的素养。
如何让生活的美化作一种情感去充斥孩子的心灵呢？这需要进入下一个环节。
第五步：通过细节刻画，编织美的世界，加深情感体验。可以选定爸爸送围巾时的目光描写作为细节刻画。
此刻，爸爸的目光是什么样的？我们可以引导孩子进行温度和力度的联想；爸爸的目光有着什么样的含义？引导孩子追寻目光背后的那份爱；爸爸的目光如何从眼眶抵达“我”的内心？引导孩子通过这种慢动作的回放，去感悟目光所传递的爱和力量。
以下是一个四年级孩子的描写片段：
爸爸伫立在风雪中，伸出粗糙的手，轻轻地把鲜红的围巾为我系上。他凝视着我，用略带沙哑的嗓音对我说：“还冷吗？”我抬起头，看见了爸爸那温暖的目光，仿佛春天的阳光沐浴着我，又仿佛温柔的手抚摸着我。不知道是围巾的作用还是爸爸的目光，我感到脸颊一股温热，身体里一股暖流在涌动。“千万不要感冒哦！”我看到爸爸眼里流露出多少关爱！多少牵挂！多少希望啊！我的泪水顺着脸颊流了下来……
通过对爸爸目光的细节描写，通过目光的数量词及动词父爱作文，目光的温度和力度，以及修辞的准确运用，赋予目光以情感含义，把知识的阶梯架设到了描写的发展等级，不仅准确运用了目光的描写方法，更重要地是，这样的细节描写是对亲情的一次回味，是一次生命的修行。
细节刻画为孩子的情感体验，提供了一个立体、动态的空间。
我们通过这种形式拉动情感，并让情感借助描写倾注于笔端。学生在细细品味人物目光的同时，爱通过品位在学生心中定格。
熟悉的生活如果缺少品味的能力，将会少了几分幸福，又何来文字的精彩？
品味生活引领学生去寻找语言的本色，从文笔到文采，从形式到内涵，夯实学生的描写基本功，赋予每个文字以生命的价值，是一次次对生命意义的找寻！
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