想象作文──编写动物童话-语文-论文中心_14923
想象作文编写动物童话-语文-论文中心[标签:来源] 想象作文编写动物童话 贵州省六盘水市实验小学 袁野 【训练内容】任选几种动物，编写一个童话故事。 【训练目标】 引导学生把观察、想象与阅读体验相结合，创编有趣的童话故事，进而 培养学生的想象力和创造力。 【训练重、难点】 习作写得富有想象，童话故事情节合理。 习作写得语句通顺，想象丰富。 【教具准备】 课件，彩色纸板。 【教学过程】 一、看图激趣，初步感知 1.同学们，你们喜欢动物吗？（课件展示动物王国画画），这节课我们 就一起去动物王国看一看。 你喜欢哪些动物呢？ 2.同学们喜欢的动物可真多呀，那你能不能说说你知道的有关动物的童 话故事呢？ 3.教师小结：刚才同学们说的童话故事中，像《丑小鸭》，就是通过对 丑小鸭变成白天鹅的描述，告诉我们既要善待别人，又要正确对待自 己„„这些童话都是通过一个生动、有趣的小故事，告诉我们一个做人 处世的道理，让大家受到教育。童话故事一般都把动物植物等当作人来 4.大家知道的童话故事都是别人写的，你们想不想自己来当童话大王？那就让我们一起来编写童话故事吧！ （设想意图：直观形象、色彩鲜明的图画能充分吸引学生的注意力；把 学生带入动物童话王国，在听童话故事时再次体会童话故事的特点。
） 三、游戏激趣，理清思路 1.请四位同学上台来，各执一块纸板，分别写着：狼吃兔子；清晨；狼 和兔子；在树林里。 2.你们读读，觉得通顺吗？那请你们来排排位置。 3.它们分别告诉了我们故事的什么？ 生答：时间、地点、人物、事件。 我们在写作时，就要按照一定的顺序把事情说清楚。 （设计意图：让学生以游戏的方式，明确构思故事时，要按照一定的顺 三、阅读体验，拓展思维1.狼要吃兔子，这时会发生什么事呢？你能接着往下编吗？ 2.同学们说的很有趣，老师也根据那句话，编写了一篇童话故事，想听 吗？大家边看边想，老师是怎样把这个故事写具体的。（课件展示童话 故事“兔子追狼”）。 3.教师小结：同学们观察得真仔细，编写童话故事时，要说清楚故事是 在什么时候、什么地点、谁和谁，怎么发生发展、结果怎样。最重要 的，内容还要有趣。 （设计意图：引导学生在读童话故事中，自己探究写作方法。教师对有 关写作方法及要求予以点拨，加深学生印象。） 四、创设情境，创编童话 1.老师想先请同学们来看一段动画片，它是无声的，请大家边看边想， 小动物之间发生了什么事？大胆想象，小组讨论好了，请同学们来给动 画配音，看谁说得有趣。
（课件展示图画，播放动画。） 2.小组讨论，推选代表口头编故事、配音。 3.教师小结：同学们真会动脑筋。同样的地方，相同的角色，说的话题 却不相同，想象力很丰富。（发给最佳配音员奖品） （设计意图：通过动画，创设出一种特定的童话意境，为学生创编童话 提供一个广阔的说话空间，以激发他们创编的兴趣。） 五、自主选题，动笔尝试 1.很多同学也一定有许多新奇的构思，现在就请你们来当童话大王，写 下动物王国里有趣的事吧。 （课件示出：习作要求） 2.学生讨论交流，写作。 （设计意图：在教师引导的基础上让学生自主选择内容进行创编，张扬 学生个性。） 【教学目标】1.增强学生习作的自信心。 2.进一步体会如何把文章写清楚、写具体。 3.学会修改习作中不合适的地方。 【教学重、难点】 拓宽学生思维，进一步体会如何把文章写清楚、写具体。 【教具】 课件。 【教学过程】 1.同学们都完成了自己的创作，现在，就让我们一起到你们自己建造的童话世界里游一游吧。 首先，我们来欣赏一下精彩题目。 课件出示：学生作文题目，学生读，看看小作者是谁。 2.（课件出示精彩内容欣赏）我们请两位童话大王上台来读读他们的佳 作，请大家认真听，再说说听后的感受。
3.谢谢同学们的精彩赏评，也谢谢两位小作者的精彩朗读！听了同学们 的意见，你们有什么感想？ （设计意图：增强学生习作自信心，告诉学生可以写的内容很多，指导 学生开拓思路。） 二、品一品 1.小组赏读，请同学们先在小组里读读自己的习作中最满意的部分，然 后推荐出其中最优秀的一篇，让全班同学互相欣赏一下。 2.集体交流。请同学们谈谈听后的感受。师生共同评价，感悟习作方 （设计意图：让每个学生在小组里读，给更多孩子提供展示的机会，教师根据学生读的片段的特点来确定指导的重点，让学生进一步感悟习作 方法。） 三、改一改 1.同学们，在刚才的一番交流评赏中，你得到什么启发了吗？ 2.教师小结：同学们，看来你们的收获可真不少！要写好一个故事，我 们要大胆想象，要把事情的过程写清楚、写具体。可以用上自己平时积 累的语言材料。那下一步我们就来修改自己的童话故事，使它更具体、 更有趣。 3.（投影一篇习作片段），教师引导学生进行修改。 4.（出示课件，改一改，修改要求）同学们先同桌互提建议，再自读自 改。开始！ 5.延伸： 同学们，通过这节课的学习，我想大家都学到了不少习作方法。希望你 们能把它们运用到以后的学习中去。
（设计意图：在同桌互改中，学生可吸取同学的长处。） 教师简介 袁野，女，汉族，现年27 岁，现为贵州省六盘水市实验小学教师，小 教一级。任语文教师近六年。曾在学校语文达标优质课评选中获奖，小 学语文教学论文在校、市均曾获奖。在全市的几次演讲比赛中分别获 一、二等奖。在2004 年度全国中小学劳动技术教育优质课评选活动 中，荣获三等奖。 【现场】 教学地点：宁波万里国际学校初一（1）班 授课时间：2004 月11日上午第四节 从“个体解读”到“相互印证” 一进教室，首先请寿馨蕊上台来讲《丑小鸭》的故事――因为今天是她 的生日，生日对每一个人都是一个象征，就像是丑小鸭的“天鹅蛋”。 对其他同学的要求则是：仔细听寿馨蕊所“演绎”的故事，想一想她的 故事中遗漏了哪些你觉得不应该遗漏的细节，为什么你觉得这个细节不 该遗漏？作为预习的一种检查形式，我要求讲故事的和听故事的都不能 打开课本。 分钟后，寿馨蕊讲完了。在讲的过程中，学生间有一些小小的交流，几个同学想提示寿馨蕊，她拒绝了；几个同学想纠正寿馨蕊，我阻止 了，我提示：允许创造性讲述――即删节和增添，而且这正是我们要研 究的地方，因为无论增删，恰恰是个人解读的结果的呈现。
然后，我抛 出讨论话题：“请大家说说她的故事中你觉得不该遗漏，或者与原文不 同的信息――大家仍不要打开书本想象作文动物篇，我们要借此了解大脑为自己筛选了 哪些信息。” 许多同学举起了手，岑刚强第一个：“在老太婆家里的时候，丑小鸭不 是因为受到欺侮而逃走的，他是自己想要去游泳。”大家纷纷发言，或 表示同意，或进行补充，有同学甚至还复述了课文中的原话：“在水里 游泳是多么痛快呀！”“让水淹没你的头，往水里一钻，那是多么痛快 “好，我也觉得这一处很重要，我们待会儿再结合原文详加分析。现在先请其他同学也来说说。” 坐在最后面的大个儿沈腾骏站起来，说：“丑小鸭在农夫家里的一段， 跳到黄油和面粉中去的话不能省略，因为这表现了丑小鸭很讨厌人 类„„”他显然是严重地误读了，马上有许多同学举手表示反对，有几 个在位置上就喊：“那不一定的！”我赶紧打住：“让他说完，行 不？„„现在大家对这个故事读出了完全不同的意思，谁是谁非暂且放 下，我们待会儿还是结合课文再来展开进一步讨论。请继续――” 窗边的胡纪平站了起来：“小鸭在沼泽地里没被猎狗咬死，这是很幸运 的事。”果然怪才，思维总是那么独特，我知道他的言下之意是什么， 但现在还不是追问的时候。
胡纪平：“还有，我认为不能把丑小鸭进老太婆家的原因略掉，他进去 是因为狂风，刚才的故事中丢了这一点。” 我追问：“你为什么认为不能去掉这一点呢？” “因为这说明丑小鸭是在没有办法――迫不得已的情况下才进去 的。„„还有，不能把在野外第一次遇见天鹅的情节去掉。” 胡纪平接二连三的“指摘”已经使得好胜的寿馨蕊坐不住了，她甚至举 起了两只手。我只好让她发言：“我觉得不能认为猎狗不吃丑小鸭是因 为幸运，如果这样的话丑小鸭就不必说‘我丑得连猎狗也不咬我 我很满意这种“斗争”的形成，但现在不能让他们就斗起来：“好，这个地方矛盾看来不小，我们在这里画个圈，待会儿再仔细看看。”边 说，边在白板上事先画着的一条由白板的右下角延伸到左上角的“丑小 鸭成长线”的相应位置上画了一个圈。 接下来是机灵的林琰发言：“沼泽地里野鸭和大雁对丑小鸭的语气是不 同的，应该区分出来――野鸭对丑小鸭说的是‘你丑得厉害’，大雁对 丑小鸭说的是‘你丑得可爱’„„”天，有这回事？此刻我不好翻书 本，只能相信这是林琰仔细阅读的成果，一个非常重要的成果。为强调 这点，我对林琰的话进行了重复。 新生郑朔一直跃跃欲试，到现在终于站了起来：“我觉得文章结尾处丑 小鸭变成白天鹅时的感受不能不讲，‘当我还是一只丑小鸭的时候，我 做梦也没有想到有这么幸福’，我认为这几句话很重要。
” “为什么？” “因为我觉得这句话是从丑小鸭的内心中呼唤出来的，这是它对所有磨 难的一种感受。” “噢。郑朔说这句话是丑小鸭在经历了所有的磨难后内心的一种感受， 一个回顾，所以不能够不讲到。好啊，讲得太好了。还有谁觉得有哪个 你认为重要的信息在寿馨蕊演绎的过程中失落了？” 跳级生岑佳梅站了起来：“我觉得要把丑小鸭变成白天鹅的过程中的感 受尽可能仔细地讲出来。” “你觉得哪些信息――也就是哪些感受需要表述，怎样表述呢？你能不 能试一试？” “苦难之后的幸福。” “你能不能用具体的语言表述一下？” “看来要把内心的感受说出来还是有困难的。请坐。”我知道岑佳梅想说的是“他感到太幸福了，但他一点也不骄傲，因为一颗好的心是永远 不会骄傲的”这几句想象作文动物篇，但在不能够记忆性复述的情况下，创造性地表述 对这个11 岁的女孩还是有困难的。 平时学习最有困难的钮贤成站了起来：“应该重点说说冬天变到了春 那一段确实很美，我第一次读的时候便感动得不能自已，可惜现在还不能让大家打开书。我便伺机作了延伸：“也就是你认为课文中的几次环 境描写也很重要，与课文的情节有很大的关系。是吧？钮贤成讲的是有 一定的道理的，刚才岑刚强也讲到了丑小鸭进老太婆的家是因为外面的 风太大了。
看来以后讲故事还是不能忽略故事发生的环境。” “以文解问”，局部性阅读与交流 好了，差不多了。我就让大家打开书本，再来看看刚才这些问题能不能 从课文的描写中找到答案，我问大家：“先解决哪个问题？” “大雁和野鸭！” “好。请大家朗读‘天亮的时候„„碰碰你的运气’这部分课文。” 大家齐读课文后，我复述刚才的问题：“为什么大雁说‘丑得可爱’， 而野鸭说‘丑得厉害’？” 调皮的朱奇在座位上说：“因为大雁和野鸭审美观不同，因为野鸭把丑 小鸭当成同类的，而大雁呢，不是说美丽的鲜花要绿叶衬托嘛，这 朱奇的思维总是这样，放得开去，却收不回来。后边胡纪平接上了话茬：“是大雁把丑小鸭当成同类，而野鸭却嘲笑丑小鸭。” “那也不一定的！”“野鸭并没有嘲笑丑小鸭啊！”“这其实也是说它 丑得可爱”„„同学们纷纷反对。 为避免在非要害处扯得太远，我就点一点题：“野鸭的嘲笑我们可以称 之为‘善意的嘲笑’，虽然是嘲笑，但似乎并无恶意。看来不同的动物 对丑小鸭的态度是不相同的，我们阅读课文时要把握这些细微的差别， 而且我们还应该想想，为什么会有这些不同的态度？譬如，为什么两只 大雁对丑小鸭就显得比较友善呢？” “因为他们是同类。
”快嘴的郑荟说，我知道她的回答不是通过研究而 仅仅是通过直觉敏感地把握的。 “因为两只大雁刚刚从母亲的蛋壳里爬出来不久，也很顽皮„„”这是 一直沉思着的胡纪平的回答。 “你是不是觉得两只大雁刚刚从母亲的蛋壳里出来，还比较纯洁，对人 比较友善？”我追问。 “也许是他们是小孩子很好奇吧。”胡纪平回答。 “可是鸡鸭也是小的呀，他的兄弟姐妹们也是小孩子呀！”刚才被胡纪 平“指摘”得过多的寿馨蕊也注意着胡纪平的反言，这倒真是给抓住了 要害。 “也许是大雁没有见过丑小鸭这种类型吧，所以它觉得很新鲜。”胡纪 平为自己的观点辩护着。 “可小鸭们也没有见过丑小鸭的样子啊，他们还说他是妖怪呢。”郑荟 站在了同桌寿馨蕊的一边，同时她又发表自己的观点，“我觉得这跟去 年学的《山中访友》中的‘云雀’为什么被叫做‘弟弟’一样，只是为 了不重复嘛，重复就没有感觉了。” “是么？我看可能没有那么简单。这样吧，我给大家一个思考的线 索――”我正想把话题转入探究性的思考与讨论过程，但下面有几个同 学急于发言，寿馨蕊更是几乎站了起来，于是我只好打住，让她发言。 “他们后来还对丑小鸭说：‘那里有好几只甜蜜可爱的雁儿。她们都是 小姐，都会说：嘎！（她的模仿引得学生齐笑）这是那么丑，可以在她 们那儿碰碰你的运气！’这里明明还是在嘲讽他丑嘛。
” 几乎是在同时，我这边说：“这话是有嘲讽，但是不是恶意的？”而那 为不再重复论争同一小问题，我继续点拨：“他们不是恶意的，但是不是完全认同他了？”学生说“ 想象作文：变 北京市育才学校 教学目标知识与技能 1.培养学生具有丰富的想象能力，从而发展学生在想象中激发自己的创 新思维。 2.能够语言较通顺、内容较具体地进行习作。 过程与方法 通过创设情境、口语交际、小组合作的形式激发学生说的愿望，写的兴 趣，明确写作要求以及思路。 情感态度价值观 通过想象激发学生的习作兴趣，并表达出自己的一个美好心愿。 教师活动学生活动 意图 一、导入新课 同学们，这节课我们上一节作文指导课，读一读本次的习作要求。 （一）创设情境展开想象1.一说到“变”，你们最先想到的是谁呀？ 2.想一想，神通广大的孙悟空都能变成什么呀？ 3.教师小结 4.明确习作要求板书：想象丰富 美好愿望 （三）创设情境自由想象 1.同学们，你们愿不愿意和孙悟空一比高下呢！咱们也来变一变呢？想 一想，你也在变，你变成了什么？为什么这么变呢？ 2.你可以用自己的肢体语言来表现一下自己变成了什么呢？让我来猜猜 （四）口语交际丰富想象1.孩子们，快睁眼，谁来说说。
你变成了什么呢？ 生生交际（1）你变成了什么？（2）为什么这么变？（3）你想做什 么？（4）你有什么愿望？ 3.教师小结： 其实，把刚刚你们这一个一个的问题串起来，就是一篇很生动的想象作 个人为一个学习小组，你们在小组中交流交流，自己变成了什么？当一个人说的时候，其他同学要注意听。听清之后，你也可以给他 提问题，来帮助他把变的过程丰富起来，好吗？ 2.小组选代表交流：同学们交流得非常愉快，谁愿意把你的故事和大家 分享分享呀？ 3.其他同学倾听生生评价师生评价 三、习作 同学们，大家想象丰富多彩，各有千秋。拿起笔来，千万不要让我们的 灵感稍纵即逝，把你想到的快写下来吧！你可以给文章，自己加个小题 学习读习作要求，发表自己的看法。学生观看动画片。 学生在乐曲中完全放松，展开想象，沉浸其中。 生生之间热烈地交流。 学生合作学习。 学生习作。 明确习作主题。 创设情境激发学生的学习兴趣，借助多媒体手段引发学生展开想象。 提炼想象的思路，拓宽想象的范围。明确习作要求。 在富有意境的乐曲中使学生身心放松、自由想象。 在口语交际中使学生感悟到习作的思路。“说清楚”，为“写明白”奠 定基础。 渗透习作思路。
小组合作学习，在交流中拓宽思路，丰富“变”的过程。 学生习作。 板书设计习作 想象丰富美好心愿 教学目标知识与技能 1.培养学生具有丰富的想象能力，从而发展学生的创新思维。 2.能够语言较通顺、内容较具体地进行习作。 3.能够修改自己的习作，并主动与别人交换意见，与他人分享习作的快 过程与方法通过创设情境、口语交际、小组合作的形式激发学生说的愿望，写的兴 趣，明确写作要求以及思路。 情感态度价值观 通过习作赏评激发学生写作的兴趣，感受习作的快乐。 教师活动学生活动 意图 一、导入新课 引导学生回顾习作要求 （一）创设情境课件（各种图形各种想象中的事物） 展示学生习作中的例子 （二）自主选择范文讲评 例1：巨人习作例子 引导学生补充完整情节 例2：百元大钞 引导学生修改用词 例3：眼睛 引导学生想象丰富，补充情节 （三）同一故事不同的愿望 1.同学们，你们一起看看白云的故事吧！ 2.学生介绍 3.学生评议 4.小结：看来，我们不同的同学即使变化成同一种事物，他们所表达的 美好愿望也是不同的呀！那也就是说，即使我们所选择的材料是相同 的，但是我们所呈现的内容也可以是不一样的。那是因为我们每个人的 思想是不同的。
（四）小组合作 1.孩子们，你们想不想知道更多更多的故事呀？（想）请4 个人为一个 小组，在小组长的带领下，你们交流一下，把自己的故事与小伙伴来分 2.小组交流（五）修改 同学们，在交流中大家一定又有一些新的想法了，一会儿就请大家来修 改修改你的作文，在动笔前一定要认真读读老师的评语。考虑考虑怎样 改。开始吧！ （六）佳作赏析 1.巨人：刚刚同学们给你提了个小建议，你修改了吗？就读你修改的部 2.眼睛：我们刚才对你的期望是什么来着？想知道你长得什么样？读读修改的这一部分吧！ 3.还有谁愿意读你的故事呢？这是你自己的作品，能读出你的感受来 吗？（配乐） 三、结束 还有这么多同学想读读自己的故事呀！魔幻大门又一次打开了，时间老 爷爷提醒我们旅行即将结束了。孩子们，在想象王国中你们每个人都是 想象的主人！相信当魔幻大门再一次打开的时候，我们想象故事一定会 怎么样？ 在课上没有修改完成的同学不要忘记利用课余时间继续修改。 学生进 入情境，有了浓厚的学习兴趣。 学生做着动作展示自己。 学生读文主动请同学评价 学生读文主动请同学评价 学生激动得流泪。
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