【青春语文 • 何小侠 整本书阅读策略研究13】聚焦“快乐读书吧”

一、为什么编排“快乐读书吧”

《义务教育课程标准》（2011版）提出：语文课程应注重引导学生多读书，读好书，读整本的书。所以在使用统编教材之前，很多专家、学者甚至我们迁安的很多老师都在进行整本书阅读教学的探索，但是由于各种原因，我们对整本书的研究的进程比较缓慢，涉及的范围也比较小，尤其是在农村学校一本书的梗概，整本书阅读的推进更是困难重重，很多家长不理解、不支持，甚至很多老师也有这样的观念，就是整本书阅读对学生成绩的提高效果不大。所以很多老师认为，既然这件事情既然费力不讨好，我们何必去做呢？不过随着大形势的变化，统编教材的使用，教材开始逼着老师、学生和家长必须读书、必须读整本书。统编教材的编写理念有四个：育人为魂、能力为基、读书为要、语用为本。其中，从这四个理念中的“读书为要”里面，我们可以看出来国家把阅读放到了十分重要的地位，这就要求我们必须进行阅读。与之相适应的，我们所使用的“快乐读书吧”就是统编教材用心设置的一个全新的也是十分重要的阅读部分，其传递出的语文学习重要价值信号及教育的深远目标就是让学生爱上阅读，大量阅读，进行整本书阅读，同时加强课内外沟通，实现课外阅读课程化。接下来，我们一起来了解一下快乐读书吧的编排特点:二、快乐读书吧的编排特点统编教材以“快乐读书吧”为载体，12册教材12个点，文体阅读序列清晰，充分渗透了分级阅读理念，不仅激发了学生阅读的兴趣，还将书目的推荐和读书的方法渗透其中，以下是统编教材“快乐读书吧”编排一览表：

从教材的编排来看，低段的推荐书目以趣味性为原则，推荐简单有趣的小童谣、小故事、儿歌、童话等儿童文学内容。三四年级开始增加推荐书目的篇幅和字数，以篇幅较长的汇编类作品为主：童话、寓言、科普等，还包括口头文学和作者文学的类型。到五、六年级则安排了包括民间故事、古典小说、成长小说、教育小说和漫游历险为主题的世界中长篇名著的阅读。从阅读浅显易懂的童话、寓言、故事到篇幅较长的叙事性作品，“快乐读书吧”的编排符合《语文课程标准》的阅读要求和儿童身心发展的特点。同时，我们发现，凡是有快乐读书吧的单元，那个单元的选文大多数都与快乐读书吧中的推荐书目有关。比如五年级上册的快乐读书吧是第三单元，以民间故事为主题，单元课文就是《牛郎织女》和《猎人海力布》，下册是古典名著单元，单元课文就是四大名著中的节选，再如六年级下册快乐读书吧主题是“漫步世界名著花园”，它的单元组文就是快乐读书吧中推荐的书目的节选，如《鲁滨逊漂流记》《骑鹅旅行记》等。对于快乐读书吧的构成，我以中高年级为例，“快乐读书吧”主要由对推荐必读书目的介绍和以小贴士形式呈现的阅读指导这两部分构成，中高年段设置了“你读过吗”“相信你能读更多”等栏目，既有指导性又有激励性，旨在以一本书的重点指导带出多本书的拓展联读，形成群书阅读的模式。

那我们在实际教学中，我们应该如何利用快乐读书吧这个版块激发孩子们的阅读兴趣，培养他们的阅读习惯呢？接下来，我以六年级下册的快乐读书吧为例，并结合单元教学，谈谈我是如何使用快乐读书吧的。三、如何使用快乐读书吧基于对“快乐读书吧”编排特点的了解与功能定位的认知，我们可以在教学中将“课文”学习与“整本”阅读进行“并立共读”，我以六年级下册为例进行具体说明：六年级下册的快乐读书吧设定在第二单元，其主题是“漫步世界名著花园”，本单元的单元主题与其相关，就是“外国文学名著”，语文要素有三个，一是借助作品梗概，了解名著的主要内容；二是就印象深刻的人物和情节交流感受，三是习作要求：学习写作品梗概。本单元共有三篇课文，这三篇课文都是快乐读书吧推荐书目的节选，针对本单元的编排特点，我对本单元的教学和快乐读书吧的阅读进行了整合，具体安排如下：1.合理取舍，确定共读书目本单元的习作与其他年级快乐读书吧有所不同，主要区别就在于“梗概”这两个字。我们之前的快乐读书吧单元，习作与整本书阅读虽有关联，但是内容联系不大，即使不阅读整本书，通过课文的学习，我们的习作也能完成。但是本单元不同，本单元的习作是要求学生写整本书的“梗概”，这就意味着学生必须有阅读过的整本书。

虽然之前我也带领我们班的学生进行过整本书的共读，比如《狼王梦》《草房子》《青铜葵花》等等，但是我们都知道，书是要常读常新的，虽然之前共读过，但是由于时间比较长了，很多孩子们留下的只是碎片式情节，如果写梗概的话，比较困难。而且为了增大孩子们的阅读量，贴合教学实际，我们最好选择本单元快乐读书吧的推荐书目。本单元快乐读书吧共推荐了四本书，分别是《鲁滨逊漂流记》、《骑鹅旅行记》《汤姆索亚历险记》和《爱丽丝梦游奇境》。而本单元的课文分别是《鲁滨逊漂流记（节选）》、《骑鹅旅行记（节选）和《汤姆索亚历险记（节选）》，这三篇课文的名著，恰好也是快乐读书吧推荐的书目，其中《鲁滨逊漂流记》这本书既是本单元的精读课文，也是快乐读书吧推荐的必读书目，因而在进行选书的时候，我首先确定的就是带引孩子们精读《鲁滨逊漂流记》这本书。在这里，我想提醒老师们注意，因为快乐读书吧推荐的书籍有三四本，而且越到高年级，书的内容也就越多，我们可以依据书目的类型或内容做出合理的取舍，看看哪本书适合师生共读，哪本书适合学生自读。这样的取舍，可以将指定的“整本”与推荐的“整本”有效衔接，既丰富了阅读内容，也给学生留出了空间。这样有利于师生在“共读”活动中做到主次有别，保证师生重点的“共读”效果更好。

2.确定书籍版本。在选定师生的共读书籍之后，我又开始思考的书籍版本，因为网上有很多推荐一本书的梗概，包括我们教研室也有推荐的书籍版本，经过反复对比，我将书籍的版本锁定在了这两个版本上（曹文轩、陈先云编辑的人教版和无障碍阅读），从内容上来说，人教版的书籍必然是非常贴合我们的教材的，但是的内容比无障碍阅读这个版本的书籍要多，这就意味着我们花费的时间可能要长一些，而无障碍阅读这个版本内容比较精简，对于阅读基础较差的同学来说是个很好的选择。综合我们两个班的整体阅读水平以及阅读进度的考虑，我选择了这个无障碍的阅读版本。不过虽然我选择了这个版本，但是在问题设计的时候我也参考了人教版策略，从我这里来说，我是综合两个版本的书籍和孩子们一起共读的。3.以课为导，“整本”与“课本”合理“并立”在确定了书籍和版本之后，我就安排了阅读的进程。我们都知道，整本书的阅读分为几种课型，分别为导读课、推进课和交流课。我们之前上的整本书导读课基本上都是从一本书的封面、封底和目录等方面入手，但是这次不同，因为我们阅读的《鲁滨逊漂流记》这本书有课文，所以当时我在进行本单元教学的时候，我就决定以课为导，从课文入手，激发孩子们对书的阅读兴趣。

当我把孩子们的阅读兴趣激发出来之后，我并没有着急处理本单元的其他课文，而是决定和孩子们一起共读这本书。我之前带领我们班孩子进行整本书阅读的时候，是一周一次，一次两节课，但是如果我这样安排的话，一本书的阅读时间跨度比较大，读完一本大概需要1个月甚至更久，但是本次的整本书阅读不同，本次的整本书阅读与单元习作关系密切，我不想用那么长的时间，这十分不利于正常教学的进行。综合各方面的考虑，我决定拿出一周的时间来和学生一起共读这本书。听到我这个决定的时候，我们班的孩子特别开心，其实从这里也可以看出来，孩子们是十分喜欢阅读课的。在我决定把《鲁滨逊漂流记》这篇课文作为了这本书的导读课后，我就带领孩子们先分析了课文。本篇课文和以往的课文有所不同，它分为梗概和节选两部分。我让孩子们先从梗概了解了这本书的大体内容，梳理了这本书的基本框架，再通过课文中的片段节选让孩子们初步感知书籍中的人物形象和内容的精彩。并在这节课的最后，我又通过让孩子们猜测精彩故事情节，激发孩子们对这本书的阅读兴趣。在课文讲完之后，我有结合梗概的内容和书籍目录大体将本书分为四大部分，第一部分是1-4章，这几章讲的是鲁滨逊流落荒岛之前的部分；第二部分为5-7章，这几章讲的是鲁滨逊流落荒岛，如何克服荒岛上的困难，适应荒岛生活；第三部分是8-10章，讲的是鲁滨逊发现野人后，智救星期五和船长，为离岛做准备；第四部分是最后一章，也就是第11章，说的是鲁滨逊离开荒岛后的生活。

这本书我大概用了一周的时间和孩子们共读，其中第二、三部分作为重点部分进行解读。在阅读这本书的时候，第一部分的共读我主要是让学生了解一下鲁滨逊这个人，并梳理了鲁滨逊流落荒岛前的几次冒险以及他为什么会流落荒岛的原因，进而让孩子们知道鲁滨逊流落荒岛和他的性格有关，其实是偶然中的必然。在共读第二、三部分的时候，我重点带孩子们体会鲁滨逊面对困难时的态度，解读鲁滨逊的人物形象和精神品质，并交流自己影响深的故事情节，进行情节的复述，这里面的设计主要是依据课内的语文要素目标，实现课内外的融合。同时，我还尝试让学生自己写这两部分内容梗概，并反复删减修改，再和文章中的梗概对比，发现自己的优势和不足，为本单元的习作做铺垫。第四部分的共读相对来说比较简单，主要是让孩子们继续体会鲁滨逊的人物形象，进行整本书的阅读总结。同时我还真让孩子们以读书小报、阅读记录卡等形式记录自己的阅读成果。在整本书读完之后，我再让孩子们对比书中的梗概部分，让孩子们先自己去发现概括梗概的方法，然后我再结合单元习作的要求补充说明写整本书梗概的方法。这样做的目的就是让学生对如何写作品的梗概有一个初步的了解，为接下来写其他整本书阅读的梗概做一个铺垫。

因为《鲁滨逊漂流记》这本书的梗概已经有了，所以我带领孩子们读这本书的主要目的是通过对比让孩子们发现梗概的写法，而本单元的习作，我们就不可能再写这本书了。为了更好地让学生完成本单元的习作，我决定再带领孩子们阅读一本书，经过综合考虑，我们选择了《汤姆索亚历险记》这本书。之所以选择这本书，主要的原因有三点：一是学生在读了课本中的节选之后，有很多的疑惑，比如汤姆他们为什么去山洞探险？节选中印第安·乔这个人物是谁？他是大人还是小孩？他为什么会到山洞去？他最后能否平安脱险？孩子们对这本书有太多的疑惑，这些疑惑也激发了孩子们对这本书的兴趣；二是这本书的内容相对较少，读起来用时短；三是这本书的情节比较清晰，事件比较明确，适合让学生进行梗概的概括。我们班共读这本书的时间相对要短，因为正好赶上周末，我布置了一部分读书任务，所以我们周三就读完了。在共读这本书的过程中，我仍然是以语文要素为基础，重点分析这本书中的人物形象，和孩子们一起交流孩子们感兴趣的故事情节，同时也将这本书中提到的故事让孩子们“先缩后扩”，也就是让孩子们自己先从大体上把握书籍内容的基本框架，以主人公为线索进行事件梳理，这就是“缩”的过程，在这个过程中，孩子们学会了保留主干，去除枝叶。

然后我在让学生再用简明的叙述性的语言概括每件事情的主要内容，最后再将这些事情的内容进行适当的扩展补充，自然过渡，使语意清楚连贯的表达出来，这就是先缩后扩中的“扩”。而我的这些步骤，恰好也是我们书中给的写整本书梗概的步骤。通过这样的方式，我让孩子们进一步熟悉了如何进行整本书梗概的写法，并开始尝试让孩子们独立写一写整本书的梗概。由于梗概是一本书的缩写，这对于大多数孩子来说其实有一定的难度，所以在教学实践中，我就发现，虽然在写之前进行了事件的梳理和方法的引导，但是孩子们还是出现了问题，其中最大的问题就是孩子们写的过多。可能是孩子们终于有素材可写了吧，很多同学写的内容太多，也有的同学写的前多后少，头重脚轻。我们都知道，一篇好的习作必然是要经过反复修改的，所以我又利用两节课的时间，让孩子们通过自改、互改等方式进行了作文的修改。而通过这2节课的删减、修改之后，孩子们终于初步学会了如何写一本书的梗概。不过，由于时间有限，在接下来的教学中，我不可能再这样带领孩子们进行阅读习作了，但是为了让孩子们能够对本单元的习作有一个巩固的训练，我决定恢复之前的阅读方式，一周一次，这回我让孩子们课下借助自主阅读策略进行自读，课上以分享交流为主，等我们再读完一本书之后，我们会再进行整本书梗概的写作训练，然后再看看孩子们的成果。

三、我的反思在这次整本书阅读的过程中，我对阅读工具的使用就比较少，因为我的目标是习作，也就是写作品梗概。当然，在我和孩子们共读完这本书之后，我也让孩子们以读书小报、阅读记录卡、思维导图和人物名片的方式进行了阅读积累与记录。其实，我在这里想说的是，整本书阅读可以解读的内容很多，但是由于时间精力的限制，我们不可能把每个方面都顾及到了，最好的方式就是选择一个特定的目标，然后在和孩子们进行深入共读的时候，围绕着这个目标进行，这样我们老师和学生的收获才更大。现在，很多专家和老师都在研究快乐读书吧和整本书阅读，但是我个人认为，我们要根据自己的教学实际，选择适合自己、适合自己学生的阅读方式。比如吴琳老师的建议，我在之前用的就是以课文为整本书的导读课，这和吴老师想法是一致的。但是，我在进行整本书阅读的过程中，我并没有让孩子们对每本书都是自主阅读，而是根据我们班的实际情况，采取了先扶后放，先共读再自读的方法。而我在和学生共读的过程中，也并没有利用过多的阅读支架，因为我的目标很明确，主要是通过这本书达成本单元的语文要素，进而让学生习得写作品梗概的方法，在这一点上，我和吴琳老师对快乐读书吧的处理又是不一样的。

不过在接下来的《尼尔斯骑鹅旅行记》这本书的共读中，我打算让学生进行自主阅读，也就是课下自主阅读，课上进行分享交流，并借助一些自主阅读工具，以便让学生更好的达成阅读目标。我们每个年级的快乐读书吧单元的情况都不太一样，六年级的适合这样以课为导的群书阅读模式，但是其他年级可能就不太适合这种方法，所以，对于如何进行快乐读书吧的教学，我们需要不断的去探索和实践。同时，不管哪个年段的“快乐读书吧”，我们在课堂教学策略的指导上，都要在遵循学生主体的基础上，精准定位学习要素，精心设计导读活动和共读活动，找到学生与文本，课本与整本书的融合点，扎实推进整本书阅读，增强学生的文化积淀，发展言语能力，让学生实现生命的成长。

作者简介：何小侠，王君青春语文名师工作室成员，河北省迁安市五重安镇旭阳小学语文教师，喜欢阅读和写作，一直秉承着“快乐阅读，悦享人生”的阅读理念，惟愿不负韶华，逐梦远行!

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